培养中学生语文质疑能力沈楠

1 浅析中学生语文质疑能力的培养浅析中学生语文质疑能力的培养 变变 学会学会 为为 会学会学 南开大学附属中学 沈楠 从古至今 人们对质疑这个问题历来都很重视 古人崇尚学贵质疑 学从 疑始 思由疑生 新课程标准指出 教师应激发学生学习的积极性 向学生 提供充分从事语文活动的机会 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正 理解和掌握基本的语文知识与技能 语文思想和方法 获得广泛的语文活动经 验 素质教育就是要调动全体学生的主观能动性 充分发挥学生的主体作用 让学生参与整个教学过程 获得主动发展和全面发展 教师重视学生的质疑正 是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段 也是培养学生创新意识的 重要环节之一 学生的学习过程就是一个不断生疑 质疑 乃至解疑的思维过程 在这个 过程中学生通过教师的激疑 引疑 设疑 进一步思索采用各种方法解决自己 在学习过程中所产生的问题 从而提高自主创新能力的过程 而创新能力就突 出表现在创新思维上 它要求学生能经常大胆地发现问题 提出问题 自己探 索解决问题的方法 担任七年级语文教学工作以来 我一直进行生疑 质疑 解疑的教学 探索 然而在教学中经常发现学生往往安于现状 很少有学生主动质疑 即使 提出疑问 问题也大多浮于表面 缺少探究性 更有甚者是为了迎合教师的环 节设计 勉为其难提出疑问 可想而知 提出的疑问价值性会有多高 教师要培养学生的质疑能力 就要善于按照不同年龄的学生的心理特点 利用学生的认知冲突激发学生产生疑问 找到语文学习的钥匙 质疑的过程 实际上是一个积极思维的过程 只有善于发现问题和思考问题的人 才能提出 有价值的问题来 因此 在语文教学中 教师要重视学生质疑能力的培养 变 学会 为 会学 一 名言激励 引导学生愿意质疑 在语文课程改革中 培养学生质疑问难的能力 培养学生的探究意识和创 新精神 无疑是十分重要的 是符合素质教育 培养创新精神 发展健康个性 的思想的 学生的积极思维往往是从疑问开始的 有疑问才能引导学生进一步 去思考 去探讨 因此将质疑引进七年级课堂教学中 根据学生的思维热点和 2 难点 热情鼓励学生质疑 以培养学生的思维能力 提高学习主动性 增强学 生自主学习的能力 就有了非常重大的意义 在长期的语文教学中 一个突出 的问题是教师提问多 学生提问少 甚至学生不问问题 学生学习的主体地位 得不到落实 这种现象引人思索 令人担忧 古今中外 有许多关于质疑的名言 我们可以利用这些名言对学生进行激 励 从而使学生愿意质疑 如宋代理学家朱熹的 读书无疑者须教有疑 有疑者却要无疑 明代学 者陈献章的 学贵有疑 小疑则小进 大疑则大进 疑者 觉悟之机也 一番 觉悟 一番长进 地质学家李四光的 不怀疑不能见真理 陶行知先生曾 说 发明千千万 起点是一问 禽兽不如人 过在不会问 智者问得巧 愚者 问得笨 人力胜天工 只在每事问 巴尔扎克的 打开一切科学的钥匙毫无 疑问的是问号 等等 事实上 大凡具有创新意识和创造才能的人 都是勤学好问之人 明末科 学家徐光启 遇一人辄问 至一地辄问 问到随闻随笔 一事一物不穷其极 不已 语文教材中也有许多名人善疑的例子 教师可以在日常语文教育教学 活动中逐步引导 激发学生的质疑兴趣 提高学生的质疑能力 二 情境激励 促使学生乐于质疑 在语文的教学中 仅仅有了质疑的意识 这还远远不够 学生质疑能力的 养成离不开适宜的 气候 和 土壤 即离不开适宜质疑能力形成和发展的 精神环境 因此 要培养学生的质疑能力 教师必须努力创设良好的教学情景 营造民主 和谐 宽松 愉悦的课堂心理氛围 在轻松和谐的课堂氛围中 学 生有了安全感和信任感 身心处于和谐自由的状态 才能激发学生动脑筋 提 问题 自由地想象和创造 鼓励学生在自学的基础上学生大胆质疑 引导学生 善于质疑 确保学生在学习活动中的主体地位 使学生有机会成为 问 的主 体 从而 提高学生的质疑能力 三 榜样示范 激发学生敢于质疑 我国的传统教育强调继承性 统一性和专制性 信奉教师所传授的都是 无可置疑 的真理 鉴于此 我们的学生很少提问或者说没有问题可问也就 不难理解了 榜样的力量是无穷的 教师可以经常给学生讲讲自己在钻研教材时遇 到的疑问 让学生从模仿老师敢于质疑开始 逐步养成质疑习惯 学起于思 思源于疑 疑则诱发探索 从而发现真理 培养学生的质疑问 难能力 实质上也就是培养学生发现问题 探索问题 解决问题的能力 学生 在学习过程中是不是能够提出疑难问题 是关系学习能力强不强的大问题 善 3 问的学生往往思路敏捷 思考问题独到深刻 在学习中处于主动地位 缺乏思 考力或不愿动脑子的学生是提不出问题的 如果仅仅是教师提出问题 学生回 答问题 那么 所发展的往往是一种机械被动的 应答性行为 不利于培养 主动的创新精神 我们很难想象 一个迷信权威 毫无创见的教师 会培养出 敢于质疑 富于创新的学生 要使学生敢于质疑 教师必须做勇于质疑的典范 四 评价激励 提高学生质疑热情 学生在课堂中质疑的热情不高 究其原因 主要是总担心 害怕自己提出 的问题得不到老师的肯定和同学们的赞同 怕自我形象遭到破坏 尤其怕遭人 嘲笑 为此 在质疑能力的培养过程中 教师一定要高度重视学生自信心的培 养 要注重运用激励性的评价策略 点燃学生质疑的热情 要多看学生的成绩 和优点 多看学生思维中的合理因素 并及时予以鼓励 对萌发的发问幼芽 更要小心呵护 积极培植 着力造成学生质疑创新的期待心理 学生的发问 大多数还是有道理的 有的是对教学的重点 难点不理解 有的是教师教学中有疏漏之处 他们及时提醒老师补充 有的则是对已有的结 论不满足 有自己独特的见解 对于学生质疑中的合理成分 哪怕是一点一滴 的进步和创新 教师都要细心发现 高度珍视 及时予以鼓励和表扬 有时还 需采纳学生的建议 大胆变革教学方案 五 潜移默化 培养学生善于质疑 刚一开始 不少学生不知如何质疑 或者出现提问太大 只浮于字 词表 面等情况 教师首先要引导学生把握学习的重点 难点 不要纠缠在一些无价 值的问题上 要使学生明白 读书也不能刻意求深 在没有微言大意的地方 探索微言大意 就变成穿凿附会 的道理 教师应指导学生在整体把握文章的基础上 深入到篇章之中 引导学生产 生疑问 并且创设学生生疑的种种条件 启发他们积极思维 其次 教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑 有些课文或课文中有些 词句 学生读时一晃而过 不觉得有问题 而这些地方又往往是理解课文的关 键所在或容易产生差错之处 针对这种情况 教师可故意设疑 让学生于无意 处发现蕴藏的 真金 达到四两拨千斤 一通百通的效果 再次 教师可引导学生善于对教师的讲解质疑 语文质疑能力是阅读实践为基础 以创新思维为主导 是语文素养的重要 内容 培养语文质疑能力 需要有求真的科学态度 还要有善于发现的慧眼 并掌握质疑解疑的方法 一 对文章的整体感知质疑 一 对文章的整体感知质疑 4 拿到一篇文章 我们先自问三个问题 写的什么 怎么写的 为什么写 因为这三个问题涉及到写作的内容和主旨 写作的方法和技巧 例如 引导学生读完 伤仲永 原文 理清文章大意后 思考 写的什么 怎么写的 为什么写 这三个问题 进一步增强对文章内容的理解和 主旨的把握 写的什么 方仲永天资过人 因为没有受到后天良好的教育导致才能衰 竭 成为了普通人的故事 怎么写的 从 仲永生五年 十二三矣 又七年 三个时间段 来写 叙述和议论相结合 为什么写 说明了人的天资与后天学习的关系 强调后天学习对成才的 重要性 二 对文章的标题质疑 二 对文章的标题质疑 标题是文章的眼睛 是全文信息的高度浓缩 或直露或蕴含着文章的主旨 因此 围绕标题我们可以不断地反复追问 伤仲永 中的 伤 是 哀伤 感伤 之意 仲永 即方仲永 本文 的一个 神童 文章以 伤仲永 为题 写的是可伤之事 说的是可 伤 之道理 字里行间流露出作者对一个神童最终 泯然众人 的惋惜之情 本文 借事说理 以方仲永为实例 说明一个人有天分不足诗 唯有后天的教育与学 习 才能让人精益求精 更上一层楼 才能够真正成才 三 对文章的结尾质疑 三 对文章的结尾质疑 伤仲永 的结尾是作者王安石的一段论述 王子曰 仲永之通悟 受 之天也 其受之天也 贤于材人远矣 卒之为众人 则其受于人者不至也 彼 其受之天也 如此其贤也 不受之人 且为众人 今夫不受之天 固众人 又 不受之人 得为众人而已耶 可以通过结尾处引导学生质疑 得出以下结论 众人 材人 受之天 受之人 岂可及哉 不受之天 不受之人 不如众人 众人 仲永 通过对结尾产生这样的质疑 学生既回顾了全文 又进一步提高了学生的 逻辑想象力和语言组织能力 后天教育 5 四 针对课文中的重难点质疑 四 针对课文中的重难点质疑 俗话说 擒贼先擒王 课文中的重难点质疑既是文章的精髓 又是最难 以理解的 引导学生通过对重难点的质疑来准确迅速把握文章 起到 牵一发 而动全身 的作用 从而达到事半功倍的效果 通过对 伤仲永 原文中叙述方仲永的三个年龄阶段及其特点进行巧妙设 计 通过涵盖文章核心内容的板书 变 字 使学生深入理解方仲永由天才变 为众人的真正原因 五 利用课堂延伸继续进行质疑 五 利用课堂延伸继续进行质疑 可以通过续写 辩论等方式进行课堂知识延伸 不仅有助于提高学生的口 头作文和书面作文的水平 还能有效提高学生的质疑能力 六 温故知新 进行对比质疑 六 温故知新 进行对比质疑 变 纵向学习 为 横向学习 可以把学生以前学习过的文章与新授课 文相结合 寻求相同点和相异点进行横向比较 使所学的知识点融会贯通 能 够游刃有余的从更高层次进行质疑 例如 伤仲永 和 孔子劝学 同样是强调学习重要性的文章 学生对