《整数乘法运算定律推广到小数》教学设计 (2)

1 整数乘法运算定律推广到小数整数乘法运算定律推广到小数 一 引探准备一 引探准备 师 孩子们 今天我们先来进行课前比赛 看谁的知识学得棒 第一轮 看谁算得对 口算 学生开火车口答 第二轮 看谁算得巧 25 73 4 68 125 8 125 10 8 学生独立完成 请学生上台板演 师 说说你是怎样算的 运用了什么定律 师板书运算定律 精炼亲切的开场语调动了孩子们的学习热情 作为知识铺垫 的复习题添上巧 快 用竞赛的方式呈现激发学生的学习积极性 二 独立探究 二 独立探究 1 激疑 师 在原式上加小数点 瞧 整数乘法变成了小数乘法 你 准备怎样算 0 25 7 3 4 6 8 1 25 8 1 25 10 8 学生直接用了简便计算 2 质疑 师 对于小数乘法 能应用整数乘法运算定律吗 生 齐声 能 2 师 这么肯定 怎么知道的 生 猜的 师 猜想不一定是对的还需要验证 怎样验证 生 1 计算算式两边不是相等 生 2 举例 3 验证 师 请动笔算算 利用定律得到的算式与原式是否相等 学生独立计算 汇报结果 巧妙的一改架起了知识间的联系 一句 你怎么知道的 看似 平淡 实则在学生的头脑中激起疑问和思考 水道渠成的引入科学 验证的方法 可见教学中 教师应尊重学生 发扬教学民主 以学 生为探究主体 尽可能暴露学生的思维过程 引导学生自我感悟 教师真正成为学习的组织者 引导着和合作者 三 团队探究三 团队探究 1 明确要求 师 对于数学知识 一个例子不足以说明问题 接下来让我们 发挥小组力量 在小组内交流发现 小组长填好报告单 出示小组合作要求 说一说 说说你对每个定律的理解 写一写 根据每个定律写一个小数乘法的例子 算一算 算出两边算式的结果 看是否相等 议一议 通过举例 你有什么发现 2 小组合作 3 小数乘法运算定律的探究报告单 乘法运算定 律 字母表示举 例 乘法交换律 乘法结合律 乘法分配律 我们发现 学生小组活动 填写报告单 一个学习小组上台板演 在课堂教学中 凡是学生能探索得出的 教师决不替代 学 生在小组活动中感受科学验证的方法 经历简便计算的过程 体验 猜想成功的快乐 四 师生交流四 师生交流 1 汇报 师 仔细看看这组同学的成果 其余组有什么补充 2 小结 师 我们通过实例推导了 乘法交换律适用于小数乘法 也 就是整数乘法运算定律 同样适应小数 板书课题 学生在表述时内化知识 深化对概念的理解 五 实践应用 1 快乐填一填 0 25 4 78 4 4 78 4 2 33 0 5 4 0 65 200 1 6 7 0 7 0 3 6 7 学生口答 快乐 一词赋予枯燥的习题生机和活力 投入情感因素 2 抽数游戏 运气题 规则 四组各选一名学生上台到信封里抽一个数 抽到这个数 只能放到本组算式里 看能否组成一道能简便的算式 第一组 0 25 8 5 第二组 1 28 0 72 8 6 第三组 0 85 第四组 3 12 99 4 8 6 99 3 12 师 你希望你们组抽到几 为什么 学生抽数 贴好 师 你为什么叹气 师 这次运气不好没关系 我们可以凭聪明才智改变运气 眼光题 规则 四组各选一名学生上台到信封里抽一个数 抽到的这个 数根据自己的判断放到合适的算式里组成一道能简便的算式 0 25 5 0 47 7 5 6 5 0 125 0 25 18 4 101 36 0 47 8 18 4 师 这次大家高兴吗 这些算式怎样简便呢 动手算算 学生独立完成 请学生上台板演说想法 游戏不但激发兴趣 而且激活学生思维 学生在选择辨析中 巩固知识 获得情感体验 4 思维训练 思维训练 巧算 4 7 0 35 0 47 6 5 师 看到这道算式 想到什么运算定律 能不能直接用 缺少 什么条件 学生独立完成 交流想法 六 拓展延伸六 拓展延伸 师 今天我们学习了什么知识 我们是怎样获得知识的 师 如果换成分数这些运算定律能适应吗 课后我们也可以象 这节课一样通过举例验证 评析评析 让数学课堂成为学生收获的乐园 如果用简洁的语言来概括这堂课最突出的特点 那就是老师把 这堂数学课变成了一个学生收获的乐园 随着新课程改革的不断深 入 改变学习方式成为最常听到的词语之一 课堂教学中如何让课 6 堂变得开放 生动 如何让学生乐学 爱学 乐于探究 并且感受 到成功 成了老师们努力探索的重点 我是这样做的 1 挖掘教材 让学生真正参与到学习当中 在导入部份用一组整数乘法算式让学生进行简便算法 然后 在整数数字中点上小数点 摇身一变成小数乘法 让学生说怎么算 学生直接用上了简便算法 教者提出问题 对于小数乘法 能应用 整数乘法运算定律吗 让学生明白 猜想不一定是对的还需验证 然后让学生验证 这一设计 充分挖掘了教材的思想 把猜想验证这种科学研究 方法恰当的运用到这一教学环节 学生经历了这一过程 收获了一 种思想 同时也闪烁着智慧的火花 学生的验证 有的是通过计算 两个式子的结果得出的 有的是根据小数点移动引起小数大小的变 化验证的 有的是根据小数的性质来验证的 老师不是简单的教教 材 而是创造性的使用教材 这样的设计更符合小学生的思维特点 学生充满求知的欲望 2 注重非智力因素 让学生感受成功 教者整个课堂感情充沛 处处都闪烁着教者的教学智慧 板书 的习题 如看谁算得快 看谁算得巧 一个快