小学英语有效课堂与评价

小学英语有效课堂与评价 有效的课堂 首先当然离不开教师课前的精心备课 现在我们都 提倡备课不只是备内容 还要备学生 备课一定要备学生 问题的 设置要考虑学生的接受程度 要考虑学生的认知度 要尽量贴近学 生 贴近学生感兴趣的问题 这样才容易被他们接受和理解 教师 有时候为了原理的巩固 习惯用一些实例 这些实例的选择要精心 准备 有的问题一旦超过了学生的认知水平 这样的事例再好 也 要抛弃掉 否则效果事与愿违 备好学生 要注意以下几点 第一 要熟悉学生当前知识与能力现状 避免过高或过低要求 学生 如此浅显的道理 做到却不容易 首先是我们教师是否真的对学生 情况了如指掌 其次是我们教师是否能坦然对待考试和成绩 比如 是否愿意花很多功夫在可能统考中 不考 的内容上补充知识与方 法 比如有没胆量在 必考 的内容中对学生掌握和应用能力降低 要求 以下是几点不成熟的做法 1 认真学习教育学知识 从理论的高度摆正教学的心态 没有 哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识 没有哪位老师不希望 自己的学生能力强过他人 可是如果不问学生基础与能力的现状 任意扩充教学内容 拔高能力要求 往往事与愿违 而且极有可能 连最基本目标都达不到 举个最简单的例子 高年级的小学生 一 节课接受单词的能力最多就 8 个 课外的新单词多一两个来辅助阅 读 也许还可以接受 但如果为了让学生扩充知识面 毫无限制地 增加课外知识和新词汇 不但没有达到预期的效果 而且学生将会 对英语学习进一步产生畏难情绪 为继续学习增加了阻力 反之 如果学生学得轻松愉快 有着极强的求知欲 教师却任意降低难度 和要求 这无疑是浪费学生大好时光 无异于谋财害命 所以 备课时必须遵守因材施教 循序渐进等教学基本原则 2 认真学习心理学知识 把握学生心理特点 不同时期 不同 年龄阶段的学生 他们的内心世界是复杂而多变的 教师要了解学 生 了解他们身心发展规律 掌握其年龄阶段的特征 才能有效地 了解学生的实际状况 此外 班级如同人一样 是有个性的 尽管 性格可以培养 但在备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣 期望 值的大小 接受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果 达到教师的预想值 这就是常说的要让学生 跳一跳 拿得到 3 通过各种手段真实了解学生的学习水平 比如对作业批改和 考试情况作记录与分析 进行教学情况问卷调查 与学生个别谈话 等 第二 以人为本 认真准备课堂教学的各个环节 1 重视知识的引入 一堂课的引入如同一个故事的开头 教师 要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣 对问题产生强烈的好奇 在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透 学生才不会从心底抵 抗教学的进程 事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种 有意或无意排斥知识的渗透 比如打瞌睡 说与教学无关的话等 2 把握知识发生 理解和应用的过程 新课程标准进一步强调学生 的参与 要放手让学生亲历获取知识的过程 让他们在发现中获得 满足 提高分析解决问题的能力 从而增强自尊与自信 对学生的 不同性格 不同学习基础设计知识呈现方式或场境 并采用相应技 术为学生提供应用知识 发挥才能的环境 此外 还应根据不同年 龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短 在教学教程中适时加 入一些兴奋点 从而避免他们产生学习疲劳 3 重视课堂小结的准备 由于记忆与遗忘始终相伴 并且不同学生 的记忆方式也不尽相同 所以课堂小结决不能草率应付了事 要想 法让学生回顾与整理自己的思路 4 精选练习题 重视学生能力发展 关注学生身心健康 不搞题海 战术 通过精选 让有代表性的 典型的 能从中提示某种规律或 概括出方法的 能纵向或横向扩展 具备一题多解功能的题材目成 为学生手中应用和巩固知识的平台 让学生能在作业的同时既用新 知又能复习旧识就更好了 同时 对不同水平的学生 作业要求也 应有区别 要让学生既有动力又有信心完成 第三 根据学生特点 准备恰当的教学手段与教学方法 如多 媒体 教具 实验法 讨论法等 有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现 备好了 课 能得到有效的实施才是有效的课堂 新课程背景下的有效教学 问题越来越受到高度关注 问题的提出源自教学的低效 避免无效 克服低效 追求高效 最基本的诉求是 教学必须有效 下面从不 同的教学形态提出六种有效教学的策略原则 第一 先是创设情境 教学过程中 师生要共同营造认知情绪 思 维状态呈现活泼愉悦的教学氛围 调动学生对所学知识产生兴趣 让学生在掌握知识的同时 使自身的心理品质 意志品质得到最佳 发展 要抓住质疑 交流 想象 应用四个环节 在质疑中 变机 械接受为主动接受 在交流中 变个人竞争为集体合作 在想象中 变单一思维为多元思维 在应用中 变书本知识为生活知识 其次 是优化提问 提问是手段 更是艺术 朱熹说过 读书无疑者需先 交有疑 有疑者却要无疑 到这里方是长进 教师要通过激疑设问 使学生心中产生疑窦 引发思考 激活思维 达到教学目标 一般 说来 课堂提问从智慧含量看 大致分四类 记忆性问题 理解性 问题 应用性问题 评价性问题 包含的智慧由低到高 不断深入 教师要把握提问的明确 适时 适度 兼顾原则 精心设计问题的 内容和形式 促进学生思维发展 第二 学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程 教师应该成 为课堂教学中的组织者 指导者和促进者 教师有效的学习指导 要把握好五个关键点 一是适时 在学生最需要指导时 不失时机 地给与指导 以取得最大效益 二是适度 指导既不要包办代替 和盘托出 也不要指导不足 让学生手足无措 过犹不及 三是适 当 指导的针对性要强 解决学生急于想解决的重点和难点问题 四是适合 指导要采取恰当的方法 因材施教 有的放矢 五是适 应 关注学生的需要和需求 激励 唤醒 鼓舞 促进学生各方面 能力的发展和提高 第三 师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态 并被教 师主动地纳入自己的教学设计中 然而仅有互动的形式是远远不够 的 实际教学活动中 缺乏实效性的互动屡见不鲜 互动承载的内 容很少或者没有 课堂上频繁而有效的互动 对教师的教学策略与 教学技能的挑战是巨大的 需要教师形成新的教学智慧 这些智慧 的形成 需要教师直面自己的 本领恐慌 反思自己的实践 不断 总结经验 勇于超越自我 逐渐形成新的教学本领 第四 新课程强调完善学生的学习方式 倡导自主学习 自主不是 自流 它恰恰需要教师的有效指导 从而促进学生自主学习的有效 教师的有效指导需要解决学什么和怎么学的问题 教师要做到明指 向 巧点拨 善诱导 严要求 会调控 促进学生的学习能够成为 主动的而不是被动的 是实质的而不是形式的 是全员的而不是少 数的 第五 合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式 也是 教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学 组织形式 合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动 它有明 确的目标导向 强调学习共同体中各因素的互动合作 注重对小组 团体评价 不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的 它只是一 般性的原则 需要个体在实践中不断探索 矫正 提升 固化 丰 富自己的教学策略是一个执教者一生的事情 教师要扬长避短 选 择适合自己的有效策略 从而形成一种教学艺术 教学艺术永远是 个性化的 未经自己实践的教学策略 仍然属于他人的策略 只有 经过自身的实践和体验 精雕细琢 取同存异 逐渐积累 生成充 满个性的教学智慧 不断丰富这些智慧 我们的教学就会更加有效 我们的教师就更有魅力 我们的课堂就更具活力 我们的学校就更 富生命力 最后一个就是有效评价 小学阶段是英语教育的启蒙阶段 该阶段 学生英语学习兴趣的培养 情感的教育 自信心的建立等将对今后 的英语学习产生较大影响 如何抓好小学的英语教学是外语教育工 作者必须给予重视的 基于我国人口众多 基础教育受面大的国情 我国的英语基础教育主要是通过课堂教学途径展开 由此 抓好小 学英语课堂教学尤为重要 而保障课堂教学成功的一个重要措施就 是运用好课堂教学评价手段 笔者现就小学英语课堂教学评价策略 略谈几点看法 第一 我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识 1 小学英语教学的根本目的就是在 说 唱 玩 演 看 等各种 活动中完成教学任务 让学生在轻松的英语学习环境中认识英语 习得英语 运用英语 使他们通过小学初始阶段的学习 树立积极 的英语学习观 培养学习英语的自信 心和自主性 为今后的深入学习打下良好的情感基础 教师的课堂 教学要以这个目的为基点 同时 在课堂中 运用新理念进行评价 促使课堂教学任务更有效地完成 课堂教学评价的运用应避免出现 肤浅性 狭隘性 苛刻性 偏离性和不切实际的完美性 2 明确小学英语教学的特性 不囿惑于知识技能和评价标尺 英 语课程标准 要求教师要树立教学评价以 学生的综合语言运用能 力发展为出发点 的观念 敢于在教学中创新 真正做到在课堂教 学中既是组织者 指导者 又是参与者 达到师生之间的互动和融 洽 课堂气氛活跃 学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技 能 教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学 对自己的教学 思路和教学方法进行反思 3 明确小学英语教师需具备的素养 灵活地运用课堂教学评价手段 新课程理念下的课堂教学 对教师的基本素质提出了挑战 小学英 语教师面对的都是满脸稚气的孩子 他们主要是通过 说 唱 玩 演 看 的活动习得第二语言 第二 课堂教学评价策略 1 掌握课堂教学评价艺术 根据儿童的心理特点 小学生学习外语 会呈现不稳定状态 产生阶段性差异的变化 当他们初始接触英语 时 在心理上会产生较强的新奇感 对英语充满学习兴趣 而且由 于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段 故学得也快 有很强的 模仿力 但这种本能的求知欲很稚嫩 随着知识水平与心理要求差 距拉大 一旦知识满足不了心理要求 它们之间产生的矛盾就会引 起学习外语的情绪变化 一方面 一些学生探秘心理更强 求知欲 更旺盛 另一方面一此学生的自信心和求知欲逐渐淡薄 甚至消失 滋生英语难学 英语无用的错误想法 为此 在运用课堂教学评价 手段上 教师要根据学生阶段性差异变化 评价方式及评价内容要 不断加以调整 保证他们学习英语的热情及自信心 教师课堂中的 评价 要促使学生有参与的需要 有表现的欲望 不要压抑他们活 泼好动的天性 通过活化教材 刺激学生主动参与课堂中的各项活 动 设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动 形成融洽的师生关系 同时教师还要关注儿童的智力差异因素 在 组织教学活动时 教师不仅要关注接受能力好 表现欲强 积极参 与活动的学生 对于基础较差的学生 同样要加以鼓励 保护他们 的兴趣和热情 从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语 在活 动中掌握综合运用语言的能力 2 控制课堂教学评价范围 首先 教师要根据该堂课的主要教学任 务 确定评价的主要范围 如果是以听力为主的课 就将评价的着 重点放在对学生的听力评价活动上 如果是以说为主的课 就将评 价的着重点放在对学生说的活动上 至于在以某种技能为主的活动 中 穿插其他技能的活动 教师就不宜占过多时间面面俱到都加以 评价 如听力活动课出现读的练习 写的练习 就无需对读 写一 一加以评价 不仅课堂时间不允许 而且也会使学生迷惑 不知该 堂课应该注意哪方面的技能 3 把握课堂教学评价尺度 教师对学生活动的评价 一定要简练 明确 到位 注重评价实效性 使评价起到画龙点睛作用 教师一 方面要控制评价频率 避免使用过于烦琐的评价程序 占用过多的 教学时间 延误课堂教学任务的完成 另一方面要防止评价的形式 主义的现象产生 4 及时进行评价反馈总结 评价反馈的目的就如 英语课程标准 中所指出的 使教师获取英语教学的反馈信息 对自己的教学行 为进行反思和适当的调整 促进教师不断提高教育教学水平 课堂 教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分 它反馈的 信息量大 客观性强 教师及时将课堂评价信息进行反馈总结 并 对其进行理论升华 然后再指导今后的教学 这对教师的教育教学 水平有很大的帮助和提高 反馈总结方式可采用写课堂教学小结 让学生填写调查表或与学生交谈等方式 第三 课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式 形成性评 价形式多种多样 如 课堂学习活动评价 学习效果评价 学习档 案 问卷调查 访谈 家长对学生学习情况的反馈与评价 平时测 验等等 我们可将这些形式划分为教师评价 学生个体评价 小组 群体评价三个方面 课堂教学评价可将教师 学生个体和小组群体 评价三者结合起来使用 但评价的具体形式要根据每堂课的主要教 学任务性质选用相适应的评价形式 教师无需将所有评价形式都在 一堂课中体现 如 以口语训练为主的课 教师通过组织学生单个 说句 二人对话 表演游戏等活动 着重采用个体评价和教师评价 方式 以听力训练为主的课 可着重采用个体评价与同座互评相结 合的方式 以读写为主的训练课 可着重采用教师 个体和小组相 结合的评价方式 等等 课堂教学评价因受时空限制 教师一般通过口头贯穿在教学活动中 但为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现 促进