洞头县校本培训方案

基于素质提升基于素质提升 促进教师成长促进教师成长 洞头县中小学教师校本培训实施方案洞头县中小学教师校本培训实施方案 洞洞头县头县教教师进师进修学校修学校 王光王光伟伟 一 校本培训的现状分析一 校本培训的现状分析 正是基于不断探讨我县校本培训的尝试 研讨 实践 反思 我对校本培训存在 问题的现状在分析的基础上 提出了认识不到位 规划 计划 不实 内容针对性不 强 方式不多样 管理不规范 评价不科学 培训不开放 校际不均衡以及经费 成 果推广等问题因素 一 对校本培训认识不足 一 对校本培训认识不足 虽然校本培训能够解决教师培训的空间地域 工学矛盾等影响因素 但当真正使 教师教育由集中培训转向以校本培训为主 学校就会以常规教育 工作任务 学生安 全 德育管理 培训师资等话题为缘由 转嫁由于自己工作的不主动 欠积极 无头 绪等造成的被动的校本培训 再加上由教师培训机构倡导 似乎减弱了基层学校的 政绩感 二 缺乏必要的制度保证 二 缺乏必要的制度保证 校长是校本培训的第一责任人 对校本培训起到组织 管理 监督的作用 现在 有的校长对校本培训的意义和作用缺乏应有的了解 总认为教师培训是上级教育行政 部门及教师培训机构的事情 与学校没有关系 面对学校繁忙的教育教学工作 有的 校长不愿花时间开展校本培训 另外 有些学校领导不清楚如何开展校本培训 没有 明确的培训目标 培训计划和方案 培训时间得不到保证 培训工作有很大的随意性 三 培训质量不高 三 培训质量不高 培训形式单一 主要采用集中听专家报告的形式 受训教师与专家之间缺少对话 交流 讲课内容往往脱离学校教学实际 教师想听的没有听到 存在的困惑没有得到 解决 在培训内容上 没有充分考虑教师的需求 过分强调统一性 忽视不同教师 学科之间的差异性 培训过程大都流于形式 缺少深入探讨 反思 教师普遍感到参 加培训后的收获不大 1 前沿理论与培训方式滞后 教育理念是教育的灵魂 是教育行为的指南 校本培训的专题应以新的教育理念 新知识和教育教学技能为重点 在方式上应采取自学 讲授 自主交流 小组讨论 现场观摩等多种形式 分层次 定目标使教师在各自的 最近发展区 内学有所收获 教有所进步 而基层学校现有的校本培训新的教学理论匮乏 以经验理论为主 系统 性不强 以大一统的 会议式 的培训为主 闭塞的理论与单一的培训方式 难以保 证新课程的培训质量 培训很大程度上是原地踏步 2 培训的内容难以满足教师的需求 实施校本培训的目的是提高在职教师的教育理论水平和实施新课程的教学技能 那么 校本培训的内容就应以学校和教师实际需求为出发点 以具体的教学实践为落 脚点 根据教师的实际需求随时调整和安排新课程方面的培训内容 力求打开教师的 视野 解决教师在教学实际中的困惑和需求 教给教师最迫切和最需要的知识和技能 体现培训内容的整体性和针对性 但基层学校现有校本培训却使教师失望 主要是内 容零散 理论说教空洞 不能满足教师的需求 3 评价方式单一 观念陈旧 校本培训是一种新的培训理念和方式 如对教师角色的认识方面 教师既是被培 训者 又是培训者 正因为教师角色的转变 校本培训的评价观念应有相应的变化 评价内容应包括学校领导对教师参加培训情况的评价以及教师对培训者培训内容 培 训方式等的评价 但是目前 许多学校只是单一地对教师参加培训情况做终结性评价 如只是对教师参加培训的次数 完成作业的情况 考核情况等量化打分 这样的培训 尚缺乏实效 四 教师主体对校本培训的影响 四 教师主体对校本培训的影响 根据我对教师现状调查及分析来看 大多数教师靠 敬业奉献 的奋斗精神和 务实创新 的进取精神 取得了理想的成绩 但随着素质教育的进一步深化 我们 越来越发现教师的素质难以与日新月异的教育改革相适应 一是由于对教师的创新性 培养缺乏系统化 体系化 常规化 致使教师队伍整体素质提高不快 部分教师教育 观念落后 教学方法陈旧 有待进一步优化 二是由于大批优秀教师外调 造成年轻 教师比例过大 中青年教师比例偏低 年龄结构不合理 三是中老年教师教育观念陈 旧 思想老化 学习和再教育的能力薄弱 安于现状 对先进的现代化教育思想有抵 触心理 对复杂劳动缺乏应有的心理准备 不善情感交流 合作 害怕竞争 对素质 教育缺少应有的认识 五 对校本培训缺少有效的管理和指导 五 对校本培训缺少有效的管理和指导 校本培训是教师继续教育的重要组成部分 但长期以来 有些教育行政部门缺乏 对校本培训的有效管理 如缺少管理办法 评价标准 经费保障 奖励措施等 教 师培训机构没有把校本培训作为一项主要的常规工作 也对基层学校缺少一定的业务 指导 二 校本培训的理论建构二 校本培训的理论建构 一 校本培训的基本原则 一 校本培训的基本原则 所谓校本 根据它的理论与现实 大致从三个方面进行原则界定 一是 为了学校 原则 校本培训 是以解决学校教育教学中所面临的问题 促进学校的发展为指向 是以学校为基础 以教学岗位为主阵地 由学校组织和管理 的培训 二是 在学校中 原则 校本培训 即学校的问题要有校长 教师共同来解决 学校的发展要靠全校师生的共同努力 目的在于通过培训使教师获得主动学习和不断 自我发展的能力 促进教师的专业发展 三是 基于学校 原则 校本培训 的学校要从实际出发 设计学校发展规划 选择发展策略 但目前的基层学校校本培训是否发挥了它的效能 是否有利于教师的 专业化成长 是否缘于教师 为了教师 发展教师等 二 校本培训的内涵解读 二 校本培训的内涵解读 校本培训 是指学校根据发展需要 由学校发起的 旨在满足学校每个教师工 作需要的校内培训活动 它可以在整个学校层面上进行 也可以在某一学科 某一部 门中进行 同时还可以是几所学校相互合作进行 校本培训是在教育行政部门和教师业务培训部门 有关专家的指导下 为了提高 教师教育 教学和教科研能力和促进学校的发展 以学校为中心 以校长为第一责任 人 由学校的一定机构进行组织 规划 实施 充分挖掘利用校内外资源 结合学校 实际 采取多种形式 对学校全体教师进行的一种在职继续教育模式 三 校本培训的整合模式 三 校本培训的整合模式 根据几年对校本培训的研究 实践与指导 我认为应倡导教师研训与自主发展的 一体化模式 这一综合理念主要体现在以下几种校本培训的具体操作模式 1 专家引领 反思校本培训的现状 既存在学校领导不重视的问题 也存在效率低下的问题 其中一个重要原因是缺少专家和骨干教师的专业引领 学校要请一些专家 骨干教师 进行培训 首先要发挥本校骨干教师的作用 挖掘校本培训的师资潜力 同时相邻几 所学校可相互合作 互聘培训教师 实行资源共享 有条件的学校可聘请高校 教育 研究机构的专家作指导 共同实施校本培训 2 经验交流 在学校的教育教学实践中 许多教师积极探索 不断学习 积累了丰富的经验 在学科教学 德育工作 课程开发等方面有一行之有效的办法 他们是一所学校宝贵 的精神财富 学校可组织这些教师 就每一方面以专题报告 学术沙龙 等形式作 经验介绍 可以在全校 年级组范围内进行 这样能让更多的教师分享他们的成功经 验 对于刚参加工作不久的新教师 还可利用 师徒结对 的形式 加快对年青教师 的培养 3 听评磨课 这是一种最为常见 且行之有效的培训方式 在听课除了要注意上课教师的语言 表达 板书设计 对教材的处理等教学基本功外 特别要关注教师如何引导学生主动 参与学习 帮助学生在获取知识的同时 掌握一定的学习方法 并形成正确的态度 情感和价值观 除了听课 评课交流也很重要 通过评课对上课教师来说 是一次剖 析 总结和提高的过程 对听课教师来说能吸收别人的长处 优化自己的教学过程 由于上课的对象 探讨重点等方面的不同 评课的标准和要求也有所差异 在教学实 践中 存在听课多 评课少 评 教 多 评 学 少等问题 在一定程度上影响教 师教学水平的提高 这就需要不断地磨课 4 案例教学 案例是包含有问题或者疑难情境在内的真实发生的典型性事件 案例教学法是在 培训中应用案例进行教学的一种方法 它最早应用于法学界和医学界 后来是管理学 界 用于教师培训是 20 世纪 70 年代的事情 案例教学有利于培养教师的创新精神 提高他们分析问题 解决问题的能力 选择合适的案例 是案例教学的基础 一是自 己编写教案 二是从文章中选择他人编写的案例 培训中要组织教师开展充分的讨论 分析案例中的问题和疑难 选择解决问题的多种方法和途径 最后由主讲人进行概括 总结 5 课题带动 组织教师参加课题研究 是提高教师理论水平和实践能力的有效途径 现在的课 题研究存在重申 轻研究 重出文章 轻解决实际问题的顷向 教育研究中的浮夸 急功近利问题严重影响教育改革和发展 对于学校来说 研究的课题要从学校的实际 出发 从解决学校每一方面的问题 提升教师的素质 促进学校的发展为目的 课题 研究不求人人参加 要以研究兴趣和研究能力的教师为骨干力量 对广大教师而言 鼓励他们参与 行动研究 6 个人自学 教师的主动参与是教师专业发展的内在动力 要鼓励教师读一些教育方面的文章 书籍 以提高自己的理论水平和思辩能力 自学的内容可以由学校指定 也可由教师 自己选择确定 有兴趣的教师可以读一些教育名著 边读边想 体会作者思考问题的 视角 观察问题的方式 激发自己对教育现状的思考和认识 学校可以组织一些读书 辅导 心得交流等活动 制定有关奖励措施 促进教师的个人自学 7 校际交流 各个学校的办学风格 管理方式 师资队伍等方面都存在一定差异组织校际间的 交流可以借鉴别人的成功经验 取长补短 校际交流可以是相同学科教师间的听课 评课 可以是学校管理 德育工作等方面的交流 也可以围绕某一主题进行探讨 三 校本培训的实践方案三 校本培训的实践方案 一 校本培训的组织与管理 一 校本培训的组织与管理 1 领导重视 专家引领 在 洞头县中小学教师校本培训管理暂行办法 洞头县登记学分的中小学教 师校本培训资格认定办法 洞头县中小学校本培训学分认定细则 等不断修改的 基础上 有出台并下发了适应农村中小学教师素质提升工程的 洞头县中小学校本培 训实施意见 领导的重视 专家的参与 为我县区域性推进校本培训打下了思想 理论和实践基础 引起了学校领导 教师 校本培训对校本培训工作的高度重视 要切实加强领导 按照统一部署和要求 结合本地实际 制定切实可行的规划和 实施意见 在先行试点的基础上 逐步推开 在充分酝酿个别典型经验的基础上 于 每学年初 确定本县各层次的试点学校 认真抓好典型 召开现场交流会 及时推广 先进经验 建立有效的激励和约束机制 确保校本培训工作的顺利开展 中小学教师校本培训工作要在师训部门牵头组织与统一管理下 充分发挥教师进 修学校 教研 科研等部门优势 整合力量 形成三位一体的培训整体 指导各中小 学校开展校本培训 2 整体规划 监控有力 县教育局 政工科 负责统筹全县中小学教师继续教育校本培训的总体规划和宏 观管理 县教师进修学校成立以师训处为主的校本培训指导中心 具体负责全县中小 学的规划 负责校本培训行动方案的审批 管理 考核 评估及相关保障服务工作 县校本培训指导中心确定各校校本培训行动方案实施的校本培训负责人员 定期下校 听取意见 了解情况 指导校本培训工作 学校成立以校长为组长的校本培训领导小组 并有一名具体实施校本培训工作的 负责人 学校校本培训领导小组负责设计校本培训行动方案 组织实施方案 收集方 案执行的反馈意见 调查培训效果 总结培训经验等 并做好与培训有关的档案资料 的收集与整理工作 每学年校本培训行动方案实施完成后 学校写出书面总结 并提 出考核申请 校本培训的学时数每学年不得少于 40 学时 每半天为 2 学时 最高计 20 个学 分 每年 5 月底前各校将考核申请表 校本培训实施情况总结 培训记录 包括参训 教师 培训内容 培训形式 培训时间 任课教师等 考勤考核表 课程表 授课 教师教学情况评价表交县校本培训指导中心审核 县校本培训指导中心根据学校提交的材料 组织专家组对学校校本培训工作和学 校校本培训行动方案实施情况进行考核 具有校本培训资格的学校 根据各校校本培 训行动方案的制定情况 先赋予基本学分 待行动方案实施结束 根据考核结果核发 给学校总学分 学校根据教师参训实际情况 给每位教师核发实际学分 教师的实际 学分下不保底 3 三级联动 全面展开 为有效促进 我们建立了 县 处 校 三级联动的培训制度 探索校本培训有 效载体和实践策略 其实践操作分为三个层面 县级层面 包括教育行政部门的行政推动和县校本培训指导中心的业务指导 对 校本培训负责人进行实施过程中的指导和培训 对各校的校本培训进行指导 审核 考核 处级层面 指在县教师进修学校师训处业务指导的协作下 实施全县校本培训的 总体方案 它介于县校本培训指导中心与校之间的校本培训计划的培训合作共同体 以地域相对集中 优势互补 县继续教育师资库及研训员的合理配置为原则 在实施 校本培训中我们充分发挥这个合作共同体的作用 为教师专业成长增设了新的平台 县教师进修学校师训处开展一系列形式多样的教育教学研究活动 如培训教学研讨 专家报告会 教学比武活动 师训课题研究 教研组活动等 使校际之间的培训资源 得到共享 校级层面 指学校开展校本培训 各校充分挖掘校内骨干教师的潜力 开展灵活 高效的研训一体校本培训的活动 探索新课程背景下的农村中小学教师素质提升校本 培训新路子 使校本培训成为提高教师专业水平的重要途径 使校本培训立足课堂 研究课堂 让新课程的素质提升教育理念回归课堂 优化教师的教学行为和学生的学 习行为 4 全员参与 分层推进 校本培训行动方案的制订既要求教师全员参与 又考虑教师的个体情况 对不同 年龄 不同学科 不同需求的教师 分层次 分阶段 创造性地开展多种形式的校本 培训 培训活动既有集中 又有分学科 分年级 分教研组进行研讨 交流 还有带 任务自学 形式多样 分层实施 5 强化考核 督促管理 加强校本培训的考核与管理 对中小学教师和校长参训情况的具体考核办法 由 县教师进修学校师训处研究确定并实施 教师参加培训并经考核合格者 其成绩折合 成学分记入本人继续教育证书 作为教师评先选优 参加职务评聘的必要条件之一 为鼓励广大中小学教师和校长积极参训 勇于开展教育创新的积极性 结合省教 育厅农村中小学教师素质提升工程的文件精神 启动素质提升工程校本培训的专题申 报与立项 并列入县中小学教师继续教育专家资源库 鼓励和资助他们参与培训与总 结经验 带动教师继续教育工作创新 大幅度提升中小学的教育教学水平和学术水平 促进中小学教师队伍整体素质的提高 加强对中小学教师校本培训工作的评估检查和督导力度 把工作开展情况列入中 小学教师继续教育督导检查的重要内容 作为考核中小学校长政绩和每一位教师的基 本内容之一 作为评选先进集体和个人的重要条件 二 校本培训的模式与方法 二 校本培训的模式与方法 校本培训行动方案的实施 使校本培训的理念深深扎根于教师专业发展的实践 逐步创造出适合学校实际的 具有学校特色的校本培训模式 这些校本培训模式虽然 刚刚初现端倪 但是它已经为我县教师继续教育开拓了科学发展的行动前景 1 研训一体的模式与方法 校本培训是提升教师的理论素养 优化教师的知识结构 提高教师的专业化水平 的重要途径 校本教研要求教师针对课程实施过程中面对的各种具体问题 运用先进 的教育理念 通过一定的研究程序得出研究成果 并把研究成果直接应用于解决教学 实际问题之中 从而转变教师自身的教学行为 校本科研是以学校和教师本人所存在 的突出问题为选题范围 运用一定的科研方法 寻找解决问题途径 探索教育规律的 过程 教师培训的研训一体化 就是将校本培训 校本教研 校本科研融为一体 以 达到专家引领学习提升 同伴互助集思广益 个人反思实践提高 成果展示促进发展 的培训效果 例如 校本培训中 采用确定课题 分散准备 同伴互助 抽签示范 专家点评 教师反映效果好 认为这是将教研训有机结合的又一范例 再如 在县校 本培训现场研讨会上展示了的校本培训活动即 微格教研系列活动之导课艺术研究 从导课的意义 作用 策略 注意事项 原则做了深入的阐述 颇有理论的深度 而 其后的学科六个微格导课片断的研讨 采用了 视频展示 互动交流 的形式 进 一步把与会者的思考引向深入 整个对话过程生动活泼 高潮迭起 老师们或质疑问 难 或阐述观点 精彩发言不时出现 2 自主成功的模式与方法 这种校本培训模式必须构筑学校发展的共同愿景 从而激发全体教师的成长驱动 力 从调查中发现 大多数的中青年教师表示面对学校近几年的发展 迫切希望自身 专业得到快速发展 希望成为一名既具有较高的课堂教学水平 又具有独特的个性风 格 拥有一定研究能力的学者型教师 在校本培训过程中主要采用如下六大策略 一 是培植成功心态 对于一个老师来说 成功心态非常重要 如果没有成功心态 那么 无论怎样的校本培训 都无法转化成为教师发自内心的进取动力 他们从凝聚学校发 展愿景 倡导同伴的相互赏识和激励等手段 努力激发和培植教师的成功心态 让每 一位教师对自己的专业成长充满成功的信心 二是追求个性发展 教师的发展应该是 个性化的 多元化的发展 我们没有理由在要求学生个性化发展的同时 去要求每一 位教师按照一个统一的标准 顺着一条唯一的轨道发展 每一位教师在教育领域中都 会有自己的长处和短处 培训中坚持 扬长避短 运用科学有效的措施 充分鼓励每 一位教师充分张扬自己的教育教学特长 努力成为在某一方面独树一帜的教师 三是 积淀文化底蕴 教师发展如果要有足够的底气和能量 必须依靠文化 深厚的文化积 淀将在教师专业成长的过程中起到强大的支撑和推动作用 四是拓展课程视野 没有 宽阔的课程视野的教师 很难接受新的教育理念和改进教学行为 而且教师必须首先 意识到自己就是一门课程 一门对学生发展来说是其他任何课程无法替代的课程 五 是砥砺实践智慧 教师需要的不是知识的培训 而是需要实践的培训 需要教育教学 技能的不断磨砺 所以校本培训始终是围绕提升教师元知识 即实践技能和实践智 慧的行为 六是提升职业境界 教师最高的职业境界应该是把对职业的体认与自己的 生命融合在一起 把教育教学和自身专业成长作为自己生命中除了生存之外的重要组 成部分 只有真正把事业提升到生命的境界 只有找到这种内在的职业的信仰 校本 培训才是最高境界的成功 在校本培训过程中持续推进教育名著研读工程 开设名师 论坛 精品课堂和新成功教育讲堂 创办新成功教育校刊 电子教学仓库 教学智囊 团 3 校本学习的模式与方法 校本培训的一个重要目的是为促进教师的专业成长 校本培训在很大程度上又含 有校本学习 新课程要转变学生学习方式 要求学生掌握自主 探索 合作的学习方 式 那么教师更要有新的 学习 理论 并且要学会学习 从学习中得到享受 在学 习中创建文化 将 校本培训 真正融入建设学习型学校的过程之中 经过深入的调 研 结合学校师资状况 培训资源决定在校本培训中将教师引向校本学习 并在学习 中挖掘校本培训资源 在具体实施中 学校为每位教师提供校本学习的资源 包括文 本资源 声像资源 指导 搭建校本学习实践的平台 如中年教师授课 青年教师评 课 对文本资料 不仅要求教师个人学习 同时辅之校内的相关讲座 以加深教师对 此类问题的理解 而具体的实践培训活动则以教研组 年级组 教师个体自主完成 由于学校内的教师 在知识结构 智慧水平 教学方式 教学风格等方面存在着较大 差异 而这种差异 正是进行校本培训所需要的宝贵资源 因此 教师通过互助和反 思 进行自我学习 同时 将教师的学习成果 课例展示和其他教学实践 通过一定 的反思 研讨 进行展示 达到资源的共享 从而最大程度优化已有资源 真正体现 了校本培训的自主 合作 实践 4 鹰架建构与分层培训的模式与方法 鹰架建构 是指提供符合学习者认知层次的支持 导引和协助 以帮助学习者由 需要协助而逐渐能够独立完成某一任务 进而使其由低阶的能力水准发展到高阶的能 力水准 鹰架观念源自于维果斯基的 最近发展区 概念 鹰架理论应用于校本培训 是指不论是培训教育者或是新教师 在辅导教师和协助教师发展专业知识 能力时 应先了解学习者目前的状况 再与学习者在其潜在学习区域内相遇 使教与学成为一 种对话 才能有效协助教师的专业成长 我县初步构建校本培训模式 要求将 1 3 年 3 6 年 6 10 年 10 年以上的教师分成四个层次 然后根据不同层次教师的培养目标 实施培训 为每个层次的教师创造发展的机会 不断鼓励教师在原有水平上的持续发 展 这就是鹰架搭建模式 一层一层向上建构 鹰架式 校本培训主体应该是教师 只有通过教师的自主研修 鹰架 才能真正发挥作用 5 系统化长期化多循环式的模式与方法 校本培训应当成为一个相对独立而又开放的 循环上升的系统 校本培训需要 建模 而理想的模块是这样的 它有相对的起点但没有终点 不同基础的教师可以 从不同的起点开始受训 培训的各个环节自身可以构成完整过程 同时又能不断地在 更高层次上重复 以构成一个更大的循环系统 这样 培训系统的运行才可以做到长 期化 正常化 个性化 有效化 这就是专门针对我县实际而实施的系统化长期化多 循环式的校本培训 一个优秀的教师 一堂精彩的课 一次成功的教育 如果对其进 行分析 最终都可以归结到 思想 和 技术 两个方面的成功 这是支撑一个教师 全部教育教学行为的基石 思想 应该为教师的人文素养与专业知识 理论等 技术 应该为课堂教育教学的技能技巧 对于一个教师 这两个方面就像是一对强 劲的翼 足以带动教师长期持续的专业成长和作为人的生命性的丰富与提升 从而不 断进入更高的职业境界和人生境界 这种模式的校本培训体系正是以这两个方面为基 石构建起来的 同时 它们又是校本培训的攻关项目 在实施过程中主要采取读书交 流 洗礼思想 微格研究 锻造技术 6 挖掘资源与整合利用的模式与方法 在校本培训中充分挖掘培训资源 让本校特级教师 名师 骨干教师走上讲台 作专题讲座 起专业引领的作用 把校内的培训资源和校外培训资源有机整合 同时 我们还有机整合县级 处级 校级的培训资源 县教师进修学校重点抓校长培训 名 师培训 骨干教师培训 培训者的培训等 促进 县本培训 与 校本培训 的优势 互补和资源共享 为校本培训提供培训资源 在开展校本培训中我县化大力气抓好各 校校本培训负责人的培训 这是我县区域性推进校本培训的重要策略 是保证各校校 本培训正常展开的保证 也是全县校本培训工作与研究的切入点 校本培训负责人的 培训以行动者行动研究的方式制造校本培训的工作母机 每年九月份 我们以校本培 训中反映的问题为中心 以研修班为基地 通过专家报告 活动展示 案例研究 经 验总结 成果积累等过程 在学习中研究 在研究中行动 在行动中研究 解决了校 本培训行动中的定位 策略 与效能等专项问题 分清了校本培训 校本教研 校本 科研之间的关系 掌握了如何在校本培训中提高参训教师积极性的关键要领 目前校 本培训负责人研修班的大部份学员已经成为本区校本培训中的中坚力量 三 校本培训的目标与策略 三 校本培训的目标与策略 到目前为止 我县的校本培训还主要是自上而下的 它具有便于组织 便于管理 和便于考核的诸多优势 而校本培训的理想境界是把自上而下的培训转变成为自下而 上的培训 成为教师内在的 自觉的 自愿的行为 让校本培训成为学校文化的重要 组成部分 这就要求我们必须关注校本培训与师本培训的互动 校本培训的均衡发展 校本培训资源共享 实现对话交流甚至智慧的碰撞 那么将会极大地促进全县各校的 发展和教师的成长 1 更新观念全员参与整体发展 校本培训是教师专业化 科研兴校的重要途径 是推进校园文化建设 创建学习 型团体的基础环节 学校树立以 教师发展为本 的培训理念 确定全员性 层次性 发 展性 主体性 实践性 研究性原则为校本培训基本原则 建立有效的考核激励机制 调动教师的内在动力 并为教师专业发展提供信息 时间和物质条件的保障 全体教师要积极转变观念 增强校本培训的主体意识 全员意识 变被动接受培 训为积极参与培训 在逐步形成娴熟运用现代信息技术的能力 有效协调人际关系与 沟通表达的能力 问题解决及行动研究的能力 创新思维与实践的能力 批判性反思 与自我发展的能力的同时 改变自己的教学方式和基本生存方式 深切体会生活的意 义和生存价值 得到真正意义上的教师专业化发展 2 以 行动研究 推进校本培训 教师成为研究者 已日渐成为 教师专业化 的同义词 教师成为研究者 意 味着教师要转换一种生活方式 从重复性的日常教学生活 转化为反思性 探究性的 创造性生活 学校校本培训倡导 行动研究 为重要理论支撑 以 计划 行动 观 察 反思 计划 这一行动研究螺旋式渐进解决实践问题的方式武装教师 引导教师 从解决身边的教育教学实践问题的需要出发 在 行动中研究 为改善行动而研究 从 经验中学习 在反思中成长 3 以教研组 备课组活动为基本着眼点 学校校本培训立足课堂教学 以教研组 备课组活动为培训的基本着眼点 一次 教研组会议 一个备课组的中心发言 一篇教材处理的各抒已见 一堂公开课的交流 切磋 这是最经常 最有效的校本培训 在培训中 明确知识间的内在联系 深入探 讨重点难点 学期中的集体备课 则是对教材中的重点加以集中剖析 共同研究 以 确定最恰当的教学方法 充分发挥教师群体智慧 互相启发 集思广益 共同提高分 析 判断和教学设计能力 正是教研组 备课组培训活动的魅力所在 更是当前课改 中避免 单打独斗 确保每位教师教学情景设计合理到位的有效法宝 每一本教研组 备课组活动记录本应该成为可供共享宝贵的 课程资源 一堂公开课的交流 切磋 是 教育教学智慧火花直接的 互惠的 深刻的碰撞 教研组应根据不同年龄 不同层次 的教师有计划的安排公开课 避免任务观点 随意性 尽可能让教师均能获得实践锻 炼的机会 让青年教师上展示课 中青年教师开优质课 隆重推进骨干教师 学科带 头人的示范课 充分发挥公开课的示范培训作用 每一堂公开课的教案 每一次探讨 互动式的评课记录 每一本听课笔记也应该成为可供共享宝贵的 课程资源 4 以课题研究为重要载体 学校基本实现教育现代化 教师基本掌握现代教育技术之时 向教育科研要质量 求发展 已逐步成为大家的共识 教学科研一体化是科研兴校的基础 以课题研究为 重要载体实施校本培训是提升校本培训理念 发挥校本培训效用最佳的途径 学校将 根据教师专业发展 学生发展 学校发展的需要 引导全体教师根据教改的新内容 新特点 及时调整科研的内容与方向 自觉运用现代教育教学技术武装自己 融入教 育现代化的浪潮之中 不断提升教育教学科研水平 充分发挥校本培训的作用 真正 体现以教师为中心和以学校为本位的发展理念 将教师的个人发展与学校的发展融为 一体 积极推进科研兴校 真正实现 学习型团体 创建目标 四 校本培训的内容与形式 四 校本培训的内容与形式 1 校本培训的主要内容 E 环境下的中小学学科教学专题研修 2011 年 3 月 6 月 通过学习了解教学 改革的热点 深入探究学科教学的一个专题 解决教学工作中的实际问题 能结合我 省多年来中小学教师培训经验 组织教师在 E 环境下根据教育发展的要求和教师专业 发展的需要 充分利用浙江教师研修网的网络资源 建立以学科为单位的区域性学习 团队 定期开展学习和讨论 并把自己在课堂教学 学生管理和参加培训学习的收获 提供给团队人员共享 师德与教师职业 2011 2012 年暑期师德培训期间 深刻领会新时期教师职业 道德的内涵 外延 特征及其要求等 掌握教师职业生成的基本情况 包括教师职业 的产生与发展 教师专业化 教师的地位权利和义务等 新课程教学设计与案例分析 2011 年 9 月 2012 年 1 月 通过学习了解本学科 因新课程实施所带来的变化 掌握在新的教学理念下设计课堂教学的技巧 把握在课 堂教学中教材 教师和学生的相应关系 并能通过本课程的学习 设计符合所任班级 学生实际情况的教学方案 开设公开课和研究课 新课程学科教学评价 2012 年 3 月 6 月 了解新课程下教学评价方式和内容 了解教师课堂教学评价的趋势 掌握案例分析 课堂观察和成长记录袋等当前课堂教 学评价改革中常用的评价方法 理解发展性教师评价的主要特征和主要思路 理解新 课程教学评价带来教师观念与行为的变化 2 校本培训的基本要求 第一阶段 借助省 百人千场 的专家优势 学习教育理论 转变教育观念 总 结自己的教育教学经验 进行自我反思 30 学时 考核要求 以学校为单位对参训教师进行考核 考核内容包括省 市推荐的素质 提升理论学习读本 不少于 1 万字的读书笔记和一篇不少于 3000 字的反思性教育教学 论文或教学总结 第二阶段 由研训员牵头 开展与课堂教学相结合的教育创新实践 不断提高创 新意识和创新能力 35 学时 考核要求 对教师的教育创新实践阶段考核内容为学科教学创新总结和学科教学 创新案例 包括不少于两堂课的教案 说课 创新课堂实录和活动后自评 或教学案 例 第三阶段 以县教师进修学校师训处公布的研究参考为主题 联系教育教学实际 开展教育教学研究 35 学时 考核要求 本阶段考核包括教育科研方法基本知识的理论考试和实践考核 实践 考核为教师结合自己研究的课题 提交科研论文或研究成果 要充分体现现代教育思 想和本人教育教学特色 字数一般不少于 3000 字 第四阶段 总结提高 检查验收 登记学分 3 校本培训的具体形式 由于学校类型 层次 办学水平 办学条件 师资力量的不同 教师的工作经历 教学经验 教学水平 自身素质 年龄不同 决定了校本培训的形式和内容也不同 全县的基本形式主要有 专题讲座 结合教育热点和教学实际 针对学校共性 问题 聘请专家学者 搞专题讲座 名师指导 聘请本校 外校 外地的特级教师 学科带头人 骨干教师 专家 等定期听课 评课 进行教学研究指导 教学观摩 学校内部教师之间 校际之间分层次 多形式组织教学观摩 形成 制度 小组研讨 以教研组 年级组为单位 定期研讨学习体会 研讨教学体会 研 讨课堂教学评价 研讨教学管理等 自主学习 教师自学 记读书笔记 每学期推荐书目 组织教师认真读书学习 交流研讨 让读书成为教师的自觉行动 学习成为教师的浓厚兴趣 课题研究 学校与培训机构 教科研机构合作 组织申报课题 研究确定课题 定期组织交流阶段性研究成果 把课题研究成果转化为学校的共同财富 促进教师共 同发展 参观考察 组织校内 校际之间教师教学交流 传授好的教学方法和先进的教 学理念 外出考察学习 取长补短 专项培训 根据不同时期教师继续教育的应急任务 集中进行短期培训 对教 师职业道德高尚 教学能力水平突出 有培养前途和潜力的中青年教师 与有关高校 和培训机构合作 重点培养 研修提高 培养专家型的教师 四 校本培训的反思性评价四 校本培训的反思性评价 校本培训评价是校本培训管理的重要环节和手段 它对于实现校本培训的理性化 和规范化 提高校本培训水平 具有十分重要的作用 如何对校本培训进行评价是个 有争议又迫切需要解决的问题 作为校本培训管理的手段 校本培训评价应树立校本管理理念 校本管理 即以 学校为本的管理 是针对 外控式 管理提出的 它强调学校 应成为学校日常事物 的决策主体 应成为学校未来发展的改革主体 校本培训评价体系应依照校本理念来 构建 否则无法衡量其成效 难以体现 校本 的真正价值 教育评价的发展趋势大致是 从将评价对象仅仅看作是客体到重视评价对象的主 体性 从教育价值的一元论到重视教育价值的多元性 从重视评价的鉴定与奖惩功能 到重视评价的发展与激励功能等 校本 的校本培训评价有可能较好地反映这一发展 趋势 与非校本的评价相比 这一评价理念明确指出 学校是评价的主体 发展的主 体 评价是以促使学校可持续发展为目的的 概括而言 我们认为 校本 的校本培训评价主要集中在两个方面 一是校本培 训本身的评价 二是培训质量即学校教师发展的评价 一 校本培训本身的评价 为了提供有效的反馈信息 提高校本培训的质量 在校本培训的实施过程中 培 训本身的评价是必不可少的 就 校本 的培训而言 评价的主要目的在于为学校修 正和完善培训目标 培训组织 培训实施等提供依据 1 校本培训评价的范围 校本培训评价的范围包括对学校的现状 培训目标 培训组织和培训实施的评价 甚至包括对评价本身的评价 如 在实施校本培训之前 是否进行了必要的 现状分 析 在实施过程之中 是否始终保持 现状分析 的意识 校本培训是否达到预期 目标 校本培训的预期目标是否有效 校本培训是否符合本校的发展需要和教师个体 需求 是否选择了最恰当的培训组织形式 是否选择了最恰当的培训内容 是否选择 了最恰当的培训方法 是否选择了最恰当的培训评价模式 校本培训评价应贯穿于校本培训过程的始终 我们不仅要评价校本培训的最终结 果 而且要评价校本培训的实施过程 其实 在校本培训过程的每一个阶段 培训决 策者和组织者都在作出某种选择 譬如 选择最恰当的培训目标 最恰当的培训组织 形式 最恰当的培训方法 从某种意义上说 每一次选择过程就是一次评价的过程 总之 只有当培训评价有助于完善校本培训和提高培训质量的时候 才可以说培训评 价是有价值的 2 校本培训的评价者 目前 多元主体参与教育评价已发展成为一种主导评价模式 按照教育评价主体 多元化的评价理念 下面几方面的人应该作为主体参与校本培训评价 学校校长 以校长为核心的学校决策层 参与培训评价可以全面了解情况 获得 第一手信息 帮助自己检查以往决策的正确性 论证未来决策的现实性和科学性 减 少决策上的失误 培训活动的执行 实施 者可以通过评价检查各项工作的进行情况 及时发现具体操作中的不足 找到问题的关键所在 并且为解决问题采取有效的行动 这些人可以是各项具体工作的负责人和培训者 培训的接受者 主要是指学校内的教 师 他们是校本培训活动的直接参与者和体验者 他们可以从自身的发展需要出发 对校本培训的目的 组织 内容 方法等各个方面进行评价 评价信息的使用者 这 个群体涉及的范围极其广泛 可以是各级教育行政管理部门和各类与教师培养有直接 关系的机构 也可以是学生家长和社区有关人士