2《微课题报告---如何在化学课堂实施“问题导学”》

如何在化学课堂实施如何在化学课堂实施 问题导学问题导学 哈市萧红中学 徐敏 问题导学 模式一切围绕问题 通过创设种种情境引起学生的认知冲突 并使学生 产生解决问题的强烈愿望 通过探究学习获得答案 在学习的过程中学生的探究能力 思 考能力 创新能力都得到提高 一 学习目标如何确定一 学习目标如何确定 这种以问题为主线 围绕师生共同提出问题 研究问题 解决问题的主线组织的教学 极为有效地提高了针对性 以往教师是 眼睛向上 关注中考 看中考考什么 课标怎么 提 再来分析学生可能有什么问题 如今要 重心向下 盯住学生 看学生需要什么 再 通过课前给学生学案 学生预习后提交问题后确定课堂讲什么 韩立福博士也在 五维备课行动 备学生 备课程 备情境 备自己 备设计 中提 到 在生成目标时 应避免 空而不准 乱而不细 大而不实 教师从备课环节开始 就要精密设计问题 对学生在预习环节提出的问题进行整理 归类和整合后形成 问题链 同时 教师也根据自己的教学经验 结合课标和学生实际提 出补充问题 以弥补学生提出问题的不足 上课时 教师会根据这些问题 讲解题思路 总结 规律 学生在教师的指导下进行高效 互助学习 在学生的互动学习和成果共享中 往往还 会生成新的问题 教师又引导学生对这些新生的问题进行评价和完善 继续对这些新问题 进行学习 导学案中学习目标的确立 要遵循以下几个原则 主体性 确立学生是学习的主体 导学性 具有指导学生学习的作用 探究性 尽可能设计可供学生在研究中学习的内 容 层次性 关照不同层次学生的不同要求 开放性 有可供师生完善的 留白处 创新性 有利于培养学生的创新意识 二 课堂实录分析 以徐敏二 课堂实录分析 以徐敏 原子的构成原子的构成 一课为例 如何一课为例 如何 把知识问题化 把问题具把知识问题化 把问题具 体化体化 1 1 有效的教学引入有效的教学引入 创设情境 产生问题 创设情境 产生问题 新课引入新课引入 通过前面的学习 我们已经知道了物质都是由极其的微小粒子构成的 如水是由 水分子构成的 汞是由 汞原子构成的 由于这些粒子是极其微小的 人们对它们的认 识一直存在着不同的观点 请同学们看大屏幕 庄子 一尺之棰 日取其半 万世不竭 古希腊 德谟克利特 万物又极其微小的不可分割的微粒构成 近代化学之父道尔顿断言 原子是不可再分的实心球体 同学们 你同意谁的观点呢 要想解决这个问题 就需要我们进一步学习新的 知识 这节课我们就来学习 课题 2 原子的构成 学习目标学习目标 1 了解原子是由质子 中子和电子构成的 2 充分利用教材提供的图 表等资料 借助模型 多媒体等教学手段 化抽象为 直观 初步学会运用类比 想象 归纳 概括等方法对获取的信息进行加工 3 激发对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣 4 对学生进行世界的物质性 物质的可分性的辩证唯物主义观点的教育 学法指导学法指导 1 通过讨论与交流 启发学生的思维 逐步养成良好的学习习惯和学习方 法 2 借助教材和多媒体 通过自学和小组共同学习学会梳理和整合知识点 重点难点重点难点 重点 原子的内容结构 相对原子质量 难点 对 原子不显电性 的理解 对教学片段点评对教学片段点评 教师用简洁的语言 在 引起学生回忆 思考 紧密联系本节课的学习目标 和 激发学生好奇心和兴趣 即引入课题 让学生带着学习目标有目的的阅读教材 独立思 考 但是有些学习目标可以再精炼 明确 如目标 2 可以简化为 通过阅读教材图 表 对构成原子的粒子有初步认识 学法指导不够明确 而且这属于教师对学生潜移默化的影 响 也可以不出现在导学案中 2 2 有效的学习探究有效的学习探究 知识问题化 问题具体化 知识问题化 问题具体化 问题化的方式有利于学生明确学习任务 能促进学生主动思维 自学提示自学提示 第一稿第一稿 1 教材 P52页图 3 10 原子的构成示意图 从位置 电性 数量 所占体积等不同角 度描述原子结构 原子是由什么构成的 原子核是由什么构成的 2 教材 P52页表 3 1 构成原子的粒子的电性和质量 构成原子的三种粒子有什么异 同 整个原子的质量集中在哪里 3 教材 P52页表 3 2 几种原子的构成 表中获得哪些信息 4 是否所有原子中都含有中子 原子内各种粒子数目之间有什么关系 5 以氧原子为例 说说原子中有带电粒子 那么整个原子是否带电 为什么 6 由教材 P53页图 3 11 可以看出哪些结论 自学提示自学提示 第二稿第二稿 1 教材 P52页图 3 10 原子的构成示意图 从位置 电性 数量 所占体积等不同角度描 述原子结构 原子是由什么构成的 原子核是由什么构成的 2 教材 P52页表 3 1 构成原子的粒子的电性和质量 构成原子的三种粒子有什么异同 整个原子的质量集中在哪里 3 教材 P52页表 3 2 几种原子的构成 表中获得哪些信息 4 以氧原子为例 说说原子中有带电粒子 那么整个原子是否带电 为什么 教学片段分析教学片段分析 经过备课研讨 组内教师认为 自学提示自学提示 第一稿第一稿中从第 3 题中 已经可以得出 有些 原子核内没有中子 质子数一定等于电子数 不一定等于中子数 的结论 这样第 4 题 的出现就有些重复 所以进行了删减 自学提示自学提示 第三稿第三稿 1 原子是由什么构成的 原子核是由什么构成的 2 构成原子的三种粒子有什么异同 整个原子的质量集中在哪里 3 从教材 P52页表 3 2 表中你能获得哪些信息 4 以氧原子为例 说说原子不显电性的原因 对教学片段点评对教学片段点评 自学提示中的问题不要太繁琐 太细致 在学生阅读教材时容易由于人为因素而产生 停顿 不利于对知识有整体认知 所以我们经过探讨 又将 自学提示自学提示 第二稿第二稿中有关 教材页码 对图表的说明等信息删减 修定出 自学提示自学提示 第三稿第三稿 让学生一目了然的知 道问题所在 在课堂上利用有效的问题引领 使学生的学习活动有序的进行 问题设置的由浅入深 符合学生的认知规律和教学需要 层层推进学生的思维发展 取得很好的学习效果 各个 小组内的成员真是在认真研究 讨论 3 3 有效的拓展和应用有效的拓展和应用 实践问题 解决迁移 实践问题 解决迁移 典型例题典型例题 例例 1 1 原子是由 A 质子和中子构成的 B 原子核和核外电子构成的 C 电子和中子构成的 D 电子和质子构成的 例题例题 2 2 某些花岗岩石材中含有放射性元素氡 一种氡原子的质子数为 86 中子数为 36 这种氡原子的核外电子数为 A 222 B 136 C 86 D 50 分层作业分层作业 化学组改为 化学组改为 分层练习分层练习 习题略 习题略 当堂测试当堂测试 习题略习题略 三 行动后的反思三 行动后的反思 这节课的实录分析生动地告诉我们 即使是面对基础薄弱的学生 有了好的 问题导 学 引领下 也可以取得好的教学效果 落实 先学后教 教学合一 的教学理念 培养 学生主动学习的意识 坚持面向全体学生 让每一个学生都能学会 不使每一个学生掉队 师生共用 导学案 导学案 整合教师的教案 学生的学案和评价的卷案于一体 起 到 三案合一 的作用 解决了教案与课堂脱离 学案与课堂冲突 教学反馈不够