语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》教学设计.doc

创设课堂情境，激发学习兴趣卖火柴的小女孩教学设计一、 主题与背景小学语文课程标准中课程基本理念要求语文课程应该是开放而富有创新活力的。创设情境教学，会使我们的课堂更有活力，更有趣。它能充分激发学生的好奇心、求知欲。在人教版六年级下册卖火柴的小女孩的教学中，我以文本教材为载体，充分调动学生的积极思维，从而让学生在入情入境中感受、理解、欣赏文本的精髓。二、 教材分析卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。虚实结合，美丽的幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比是这篇童话的特点，也是这个故事最感人之处。作者通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的同情和对当时黑暗社会的强烈不满。三、学情分析卖火柴的小女孩是一篇深受学生喜爱的童话故事，很多学生对安徒生的作品爱不释手。有人说，童话故事就像是孩子们的儿时伙伴，陪伴他们成长，带给他们童真童趣的同时，也教会他们做人的道理。但是，卖火柴的小女孩生活的时代离学生很遥远，她的生活对孩子们来说也是陌生的，因此，找准教学的切入点，给学生一个新的认识，激发他们阅读童话故事的兴趣，是首要的任务。案例中我对教学的处理体现了我创设适宜的学习情境，让学生走进文本，激发他们的想象力和学习兴趣的重视。四、教学设计教学目标：1知识与技能（1）找出文中小女孩五次划着火柴所看到的事物，知道她产生幻象的原因；（2）对文中描写小女孩产生的幻象能读出高兴、喜悦的感情，对小女孩幻象的破灭能读出难过、同情的感情。2过程与方法用想象、朗读等多种方法，自主读悟，合作交流，学生以读悟情，以读达情。3情感态度与价值观和文中的人物产生心灵的碰撞，对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情。教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中感受其命运的悲惨。教学难点：感悟含义深刻语句的思想感情。教具：多媒体课件、音乐心灵的密码、小礼物课时：第二课时（一）复习，导入新课1、回顾：通过上节课的学习，我们了解了这是一个怎样的小女孩？2、师：苦难的生活，人心的冷漠，给予了小女孩的只有难以承受的饥饿、寒冷与痛苦。这节课，就让我们再次走进童话故事，去关心这个可怜的小女孩命运。（二）围绕结局，提出疑问1师导：在别人幸福地欢度新年的时候，小女孩却要冒着严寒在街上卖火柴，你知道小女孩最后的命运如何吗？你从文中哪里知道的？2师引导质疑：（1）“多么美丽的东西”指什么东西？为什么会看到？（2）小女孩死了，为什么嘴上还带着微笑呢？（三）讲授新内容学习第一次划着火柴的内容。1理清文中五次划着火柴的内容，各是哪些自然段？2.学习第一次划着火柴。全班朗读第五自然段。3. 小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？4.小女孩为什么会看到大火炉？说明她渴望什么？5.在擦燃火柴前她是毫不犹豫的吗？你从哪句话看出？6. 小女孩第一次擦燃火柴产生什么幻象呢？（投影图文）7. 火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？你从哪句话知道？【设计理念：抓住文中美好的幻象的理解，学生的话匣子一下子就打开了，畅所欲言，锻炼了学生的语言组织能力。也为后来幻象的破灭作比较打下基础。】8.教师根据反馈小结。学法迁移，学习2-5次划着火柴的内容。1.学生根据老师学习第一次划着火柴的方法，四人小组讨论解决相关问题。表格总结，理清思路。（师放音乐心灵的密码，学生读、找、写。）点燃火柴看到的东西说明小女孩她渴望第二次第三次第四次第五次（随着伤感的音乐很快进入状态，深情地朗读。）【设计理念：用音乐营造气氛，通过幻象与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨，使学生和小女孩产生共鸣。】2.学生回答反馈。3.师导：虽然小女孩每一次划着火柴都看到了很美丽的东西，但是当火柴一灭，结果是怎样的？4.实物投影这三句话。A.这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。B.只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。C.有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。（1）指名谈体会。（2）理解这样写的好处。5.比较五次擦火柴感情的变化。6.最后竟敢擦着了一大把火柴，这又是为什么呢？7.当奶奶出现在火柴的亮光里的时候，小女孩悲喜交集，她忍不住大声叫起来。这一叫是撕心裂肺的，你能读出这种复杂的情感吗？（指名学生朗诵）8.朗读这段话我们还要注意“啊”、“吧”这两个语气词，想一想语气怎样处理。几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。老师来试试好吗？师：刚才老师读的时候，我发现同学们听得特别认真。我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。我们仿佛听见小女孩那一声声催人泪下的呼唤，多么希望小女孩的奶奶能听见啊！（老师投影出示奶奶的画面，请一位女同学扮演小女孩表演这一情节。）师旁白：奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。女同学：（声情并茂地对着奶奶的图像表演）“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！（走近画面，做出拥抱的动作）奶奶！请带我走吧！”师适时接上：为了留住奶奶，她赶紧擦着了一大把火柴。（师指着画面）一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有象现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来。（师边说边抱住“小女孩”，“小女孩”也紧紧地抱住老师。）师：如果你是小女孩，你刚才抱住的真是奶奶的话，你觉得怎样？【设计理念：俗话说：百闻不如一见，把课文内容形象生动地呈现在学生面前，更能达到事半功倍的效果。全班同学都沉浸在小女孩和奶奶幸福相见、相拥的一幕中，使课堂焕发激情，生动感人。身临其境的氛围碰撞了他们的心灵，激发了他们丰富的想象力，并且在潜移默化中陶冶了性情，收获了知识。】9.理解句子“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（四）反馈内容，深化理解（五）拓展延伸，升华情感1.读一首小诗。2.让学生尽诉心中情，把自己的小礼物送给小女孩。（六）总结全文，布置作业板书设计： 14卖火柴的小女孩大火炉 寒冷 温暖烤鹅 饥饿 食物圣诞树 孤独 快乐奶奶 痛苦 疼爱奶奶抱着她飞走了 不愿离开奶奶 幸福五、教学反思新语文课程标准强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，引导学生自读自悟。 在这一课的教学中，我重点通过有感情地朗读课文，为学生创设课堂情境，让学生在形象感知中入情，在展开想象中悟情，更加激起对小女孩的同情，以求全面提高学生的语文素养。 1.情境导入，渲染气氛。良好的开端是成功的一半。课堂导入是促使学生进入学习状态的第一环节，是课堂教学的基础。精彩的导入可以有效地唤起学生的注意力，调动学生参与课堂活动的积极性，激发他们强烈的求知欲，帮助学生明确学习目标。课堂伊始，我先让学生欣赏卖火柴的小女孩动画片中五次划着火柴的情节，栩栩如生的画面，生动感人的话语，把学生引入到课文的情境中去，迅速拉近学生与文本的距离。学生很快就理解了小女孩划着火柴的原因和她产生的幻象，为下文的学习奠定了良好的基础。2.情境朗读，领悟感情。有感情的朗读是学生对课文理解的最好表达方式。要使学生的情感与文本靠近，我利用创设的情境，让学生想象自己就是小女孩，在饥寒交迫、孤苦无助时突然出现大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，当时的心情是惊喜不已。学生把自己投入到角色中自然而然就读出情感，教学效果也水到渠成了。并充分利用课后一首小诗你别问，这是为什么，我为学生播放低沉的音乐，营造伤感的氛围，在轻缓的音乐声中，引导学生感情朗读这首小诗，让学生体悟小作者刘倩倩同情卖火柴的小女孩，她要把自己所得到的东西留给小女孩的那份真挚的情感。然后再顺势引导孩子们把自己精心准备的小礼物送给小女孩，并深情地表达对小女孩的爱。3.情境表演，碰撞心灵。把教材描述的具体场景，通过创设情境在课堂上活灵活现地呈现出来，使学生情绪上受到感染,达到心灵的碰撞。我在教学卖火柴的小女孩一文时,就精心创设了师生共同表演小女孩幻想和奶奶相见、相拥的情境。老师播放哀婉的乐曲，投影出奶奶的图像，扮演小女孩的女同学到讲台上声情并茂地表演。她望着奶奶迫切地哀求：“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”然后她缓缓地走近奶奶，边做出想抱住奶奶的动作，边痛苦地说：“奶奶！请带我走吧！”老师顺势配合表演：“为了留住奶奶，她赶紧划着了一大把火柴。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高