《守株待兔》备说反

二 二 5 5 班语文 班语文 守株待兔守株待兔 教学设计 说课及反思教学设计 说课及反思 教师 赖光会 守株待兔守株待兔 教学设计教学设计 教师 赖光会教师 赖光会 教学目的要求 教学目的要求 1 学会八个生字以及组成的相应的词 2 朗读课文 背诵课文 3 理解寓言故事的内容 懂得对意外收获不要存侥幸心理 否则一 事无成 教学重点 教学重点 抓住课文中的重点词句理解课文内容 教学难点 教学难点 搞清 守株待兔 的寓意 对意外收获不要存侥幸心理 否则一 事无成 教前准备 教前准备 多媒体课件 班班通设备 小黑板 教学时间 教学时间 一课时 教学过程 教学过程 一 导入新课 谈话 我们知道寓言就是通过一个简短的故事来告诉人们一个深 刻的道理 大家回忆一下 我们以前学过哪些寓意故事 都是怎么学的 学生汇报 过渡 今天我们还要用原来的方法学习一则寓言叫 守株待兔 板书课题 看看又告诉了我们一个什么道理 二 课件出示插图 看懂图意 引导学生观察 图上画的是在哪里 谁在干什么 一图大意 一个种田人看见一只小兔撞到树桩上死了 他很高兴 二图大意 那个种田人坐在那棵树桩旁好象在等待什么 过渡 我们看看课文是怎样写这个故事的 三 初学课文 1 出示生字 指名拼读 扩词 领会意思 并说说在文中组成什么词 语 随学生的回答写上 再读一读 2 看情景动画 初知故事主要内容 2 再读读课文 要求读准字音 思考 课文讲的是一件什么事 四 精学课文 按事情发展的顺序学课文 1 说说课文先讲了什么 读第一 二自然段 找重点句子 第 二段 再读 板书 干活时 白捡野兔 2 过渡 此时他是怎么想的 读出相应的句子 要是每天能捡 到一只野兔 那该多好啊 3 于是他怎么做的 请大家读最后一个自然段 指名回答 教师 随回答板书 不干活 再等野兔 出示写有问题的小黑板 让大家谈看法 4 结果怎样 随回答板书 庄稼没了 也没再等到野兔 五 借助板书的起因 经过 结果 揭示寓意 1 你想对那个人说些什么 小组交流一下 再汇报 2 从这个故事你又想到了什么 说来听听 3 教师揭示 白捡野兔是意外收获 再等野兔是存侥幸心理 结 果是一事无成 故借此提炼出道理 寓意 对意外收获不要存侥幸 心理 否则一事无成 4 对学生进行思想教育 教育学生别学 守株待兔 中的那个人 板书设计 板书设计 寓言 干活时 白捡一只野兔对意外收获 守株待兔不干活 等野兔再来不要存侥幸心理 庄稼没了 没等到野兔否则一事无成 寓言寓言 守株待兔守株待兔 说课材料说课材料 教师 赖光会 教材分析 教材分析 守株待兔 是九年制义务教育小学语文第四册第七组的第三篇 课文 该组的课文围绕 要正确看待问题 善于思考 这个专题设置 的 有寓言故事 童话故事 有名人轶事 也有生活小事 本课是一 篇寓言故事 意图在于通过写一个种田人意外捡到一只野兔后 就不 再干活 天天等野兔 结果庄稼没了 野兔也没等到这个故事 来告 诉人们对意外收获不要存侥幸心理 否则一事无成 教学目标分析 教学目标分析 1 学会八个生字以及组成的相应的词 2 朗读课文 背诵课文 3 理解寓言故事的内容 懂得对意外收获不要存侥幸心理 否则一事 无成 教学过程分析 教学过程分析 1 采用导入 观插图 学好生字 粗知课文 精学课文内容 揭示寓意的程序进行 2 导入时 用回忆已学寓言及其学法进行 3 看图时 让学生观察两幅图的相同点 发现是写的种田人在 树桩旁捡到一只野兔后就天天在那里等野兔再来撞死在树桩 旁 4 初学课文时 利用小黑板出示生字读准音 进而读通课文 感知课文整体内容 5 精学课文时 按事情的发展顺序搞清开头写的是一个种田人 种田时偶然捡到一只野兔 后来他就不干活了 天天坐在树 桩旁等野兔再来撞死 结果没等来野兔 庄稼也没了 同时 把要点板书好 便于下一步揭示寓意 此环节还重视学生的 读和议 6 揭示寓意时 充分利用板书让学生明白 白捡野兔是意外收 获 想再等到野兔是存侥幸心理 结果是一事无成 进而提 炼出道理 寓意 对意外收获不要存侥幸心理 否则一事 无成 教学效果分析 教学效果分析 通过一节课的具体分析 加之我抓重点句子理解和板书设计的简 洁明了 我想教学目的的 1 3 点应该能够达到 但是第二点可能时间 紧不能在课上完全解决 在教学内容上 根据我班学生情况安排得 有些多 教学方法上充分利用小黑板节约临时书写时间 揭示寓意时 利用板书的起因 经过 结果 得出相应的意外收获 存侥幸心理 一事无成 进行组合得出寓意 对意外收获不要存侥幸心理 否则一 事无成 但可能部分表达能力差的学生还不会独立说出寓意 还可能 时间把握不当 导致效果不太理想 还希望大家在听我教学后帮我解 决教学中的不足 寓言寓言 守株待兔守株待兔 教学反思 教师 赖光会 1 课堂气氛不活 守株待兔 是一个较简单的寓言故事 绝大 多数的孩子能够用自己的话比较完整地加以讲述 原以为导入时就让 学生简单地讲一下故事 会引起孩子们的兴趣 但由于讲故事的同学 声音不够洪亮 讲述不够生动 所以一开始就营造了课堂的沉闷的气 氛 后面出示两幅图画 原意是要求学生图文结合复述课文 希望可 以掀起一个高潮的 但学生兴趣不大 复述时随意且无内容 说者激 昂 听者淡然 少部分学生甚至开起了小差 见此情景 老师也没了 激情 2 在教案的设计过程中 没能充分把握教材 总想面面俱到 结 果是在教学中指东指西 盲目教学 尽管老师全场奔命 极力煽情 忙得不亦乐乎 学生却是气定神闲 任你风狂雨骤 自是岿然不动 就别谈完成和落实朗读 复述课文 领悟寓意的教学目标了 3 拔高要求 总喜欢要学生进行评价 学生评价时 老师应抓住 最佳时机给学生予以点拨 大多数时候 教师成了一个洗耳恭听的观 众 没有穷追猛打 乘胜追击 一味对孩子讲的东西表示认同 似乎 是不管你讲什么 只要你能说就行 局面失控 变成了老师被学生牵 着走了 4 对学生情况估计不足 比如 在拓展想象时 我在图后出示了 一幅空白图 原意是想通过学生自行补充的内容 又能达到更深刻地 挖掘 领悟寓意的教学目标 没想到一些孩子提出 他可以一边劳动 一边等野兔 或是 他可以改行做猎人 等一类完全在我意料之外的回答 无奈之下 老师只好硬生生地抛出了自己准备的问题 这次原以为学 生又会顺藤摸瓜地回答 没想到学生的回答竟然又是大出所料 学生 回答问题时的随意 说明了老师平时没有做过这样有方向性的训练 学生也没能接受到有目的的系统的训练 我姑且把它叫作学习过程中 导定向 的训练吧 学生回答问题的质量 既是平时训练的体现 又是 训练效果的检验 更能充分体现出老师驾驭课堂 把握课堂的艺术 5 忽略了朗读的重要 以致复述不能顺利进行 寓意的领悟不能 水到渠成 在本课的教学中 朗读和复述课文是重点 生字教学完全 可以紧扣课文进行教学 但在这一环中 我忽略了朗读 让学生用自 己的话复述课文 这样做 学生表面上得到了机会 得到