五年级数学下册《找次品》说课稿[1]2

五年级数学下册 找次品 说课稿 一 说内容 找次品 是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容 现实生活 生产中的 次品 有许多种不同的情况 有的是外观与合格品不同 有的是所用 材料不符合标准等 这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全相同 只 是质量有所差异 且事先已经知道次品比合格品轻 或重 另外在所有待测 物品中只有唯一的一个次品 二 说教材 找次品 的教学 旨在通过 找次品 渗透优化思想 优化是一种重要的数 学思想方法 运用它可迅速有效地解决实际问题 此前学习过的 沏茶 田忌 赛马 等都运用了简单的优化思想方法 学生已经具有一定的优化意识 本节课 以 找次品 这一操作活动为载体 让学生在感受解决问题策略的多样性的基础 上 再通过归纳 推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性 感受到数 学的魅力 仔细阅读教材后 发现教材的编排结构比较重视数学知识的逻辑顺序 例 1 安排了从 5 个物品中找次品 仅要求学生说出找次品的方法 不需要进行规 律的总结 让学生感受到问题解决策略的多样性 例 2 安排了 9 个待测物品 要求学生归纳出解决问题的最优策略 让学生经历多样化过渡到优化的思维过 程 教材这样安排 考虑了学生的思维过程 但是对于刚经历找次品的学生来 说 为什么要找次品 5 个次品是否难度过大 找次品平均分成三份是学生在 观察 9 个待测物品的测量过程中 比较得出的 为什么平均分成三份是最优方 案 教材没有涉及 学生的疑惑是否会更多呢 基于上述考虑 我把教学目标定位在 1 让学生初步认识 找次品 这类问题的基本解决手段和方法 2 学生通过观察 猜测 试验 推理等活动 体会解决问题策略的多样性 及运用优化的方法解决问题的有效性 3 通过观察多个待测物品时 让学生体会到最优化策论的成因 三 说教法 在教材中 非常突出的一点是教材比较重视新课程背景下学生之间的小组 讨论和探究 确实经过小组讨论 学生之间可以互相补充 迅速达到多种策略 的有效补充 但是同时存在的问题是 该教材内容偏难 如果仅通过交流 势 必优秀生言之灼灼 而后进生听之糟糟 因此我在执教时选用了学生安静思考 人人动手的形式 让每个学生都动起来 再视情况交流 在反馈中逐步得到提 高 四 说设计 一 课前游戏 课前游戏主要是让学生明白至少需要多少次的含义 为 新课教学扫清学生认知上的障碍 出现不必要的过多的纠缠 二 情景导入 激发兴趣 设计意图 美国挑战者号失事 作为引入 让学生了解事故的原因是由 一个不合格的零件造成的 让学生从血的教训中 懂得了次品的危害 领悟到 严格检验的必要性 同时把人文教育渗透在教学中 三 自主探索用天平找次品的基本方法 安排了 3 个层次 首先安排了从 3 个正品中找出一个次品来 就是从 3 瓶菠萝片中找出一瓶 少了 3 片的 这样设计贴近学生 的实际生活 为学生喜闻乐见 也为下面探 究如何找次品作好铺垫 充分激发学生的求知欲和表现欲 增加课前准备题三 瓶中找次品 利于学生进入研究状态 也考虑照顾到中下层次学生 紧接着我刻意安排了 4 这个环节 设计意图 多了 4 这一环节 它的作用 就是为后面研究 5 和 9 中找次品打基础 看似渺小 其实起奠基作用 让学生 感悟从 4 个中找就要比 3 个中找多了 1 次 为接下去体现划归的数学思想做准 备 也为最佳策略的成因探索埋下伏笔 最后安排 5 个中找次品 仅要求学生说出找次品的方法 不需要进行规律 的总结 让学生感受到问题解决策略的多样性 四 尝试解决实际问题 寻找最优方法 首先通过学生自己动手操作 尝试称出从 9 个中找出次品的方法 以及发 现最佳方法 教师引领学生如果是 3 的倍数的数 为什么要分成 3 份 以及为 什么而且要平均分成 3 份对最佳策略的成因作出推理和解释 接着用 12 去验 证发现的规律的正确性 最后运用规律解 决 27 81 243 个 中去找次品 让学生感悟这里其实有规律可寻 五 留与悬念 课余激发探索兴趣 这里主要探索非 3 倍数的最佳策略并且完善找次品的规律 即不能平均分 成 3 份的 尽量平均分成 3 份 保证有两份数量相同 并且只和第三组差 1 个 所用的次数是最少的 这是否是最优的方法 六 学习反思 对全课进行输理 回顾找次品的方法和最佳策略 五 说体会 教完以后 体会最深的就是这个难度的教材 教到什么度是合适的 对于 最佳