如何实现高效课堂探讨.docx

如何实现高效课堂教学探讨一、预习是构建高效课堂的前提新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。课前预习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地教”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。科学的预习是课堂高效的前提，这就要教师布置好学生预习任务：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。1、课前预习可以扫除学习新课的知识障碍。预习就是课前的自学，它要求做到理清新知识与旧知识的联系，初步理解新课内容，做好上课的各种知识准备。教师在进行新课前，应该针对新课学习内容有针对性的布置一些预习问题。通过这些问题让学生把学习新课需要用到的有关知识进行准备，一方面把涉及的旧知识、旧概念梳理一便，另一方面对新学的知识有所准备。如果不进行课前预习，旧知识、旧概念在头脑当中不能及时浮现，就会直接影响对新知识的接受，课堂收获也就不会大了。课前预习能唤起对旧知识、旧概念的记忆，扫除新课学习的知识障碍，给新课学习带来直接的好处，而且还有助于建立新旧知识之间的联系，促进知识的系统化。2、课前预习可以提高课堂效率。课堂效率的提高需要教师与学生的共同努力。课前预习恰好可以充分调动教师和学生的积极性。教师布置的预习问题要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。这就需要教师在布置学生进行课前预习前，自己先要做精心的准备，要对新课内容有充分的认识，预习题目要精心准备反复斟酌，以求真正达到预习目的。学生经过课前预习再去听课，上课时的目的性会更明确，学习积极性也会有很大提高。学生经过课前预习，对将要学习的知识已经有了初步认识，那么对新课学习的目的性就有了比较明确的认识，就更有益于新知识的掌握。大多数人都渴望被别人所认可，学生的这种心理更强烈。经过课前预习，学生对一些问题已经有了自己的见解，为了验证自己的答案是否正确，听得就会格外认真，回答问题也会非常积极。经过认证以后，学生自己做出正确答案的会获得一种成就感，对知识的掌握就会牢固；不太准确的会自觉去修正反思，对新知识的印象就会加深。无论那种情况都会促进学生更积极地投入到课堂学习中去，对新知识的掌握就会更快更深。有了教师课前的认真准备为前提，加上学生高昂的学习积极性，课堂效果将大大提高。3、课前预习可以培养学习兴趣。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学的东西感兴趣。”兴趣能激发求知欲，对学习起推动作用。凡是自己感兴趣的知识学起来会精神愉快，不知疲倦，并能发挥出创造精神。兴趣是要靠人精心培养的。经过课前预习，学生有了学习积极性，再经过课堂的认可就会激发学生的学习兴趣。教师在授课过程中一定要注意激发学生的学习兴趣。如何做到这点呢？这就要求教师在学生回答问题时，要多给与肯定和鼓励。对那些预习情况较好的学生在表扬同时要激励其精益求精；而对于那些预习情况不太理想的学生，不能因他们的预习情况不太理想，就忽视他们的努力，以至挫伤了学生的学习积极性。对他们更要表扬他们肯于钻研问题的精神，更要鼓励他们，让他们相信自己也有能力做得更好。有了学习积极性，学习兴趣也就慢慢培养起来了，学习成绩就会不断提升。4、课前预习可以培养学生的自学能力。预习是培养学生自学能力的一条重要途径。课前预习就是课前的自学。课前预习的过程是学生自己根据教师的布置，对旧知识进行梳理、对新知识有所认知的一个自主学习的过程。在这个过程中，学生要通过自己的努力去回顾旧知识，用自己已有的知识去完成预习题目，从而自主的去对新知识进行学习。教师布置的预习题目在这个过程中起到了很好的引导作用，学生在经过多次有目的的预习以后，就逐渐掌握了对新知识的一些学习方法，在以后的学习中就不会感到无从下手，而是“有章可循”了。课前预习是学生独立地接触新知识，它要伴随着各种不同的思考，只要长期坚持预习就会逐渐掌握学习的方法，自学能力就会有显著提高。5、课前预习可以培养学生的“质疑”和“创新”能力。新课程标准要求培养学生的“质疑”和“创新”能力，而课前预习就可以达到这个目标。学生经过课前预习，对要掌握的新知识有了初步的认知以后，才会在心里产生疑问，也就有了质疑精神。一个不认真进行课前预习的学生在课堂上只会被动的去接受教师传授的知识，也就不会有自己的见解，就更谈不上有什么新的疑问产生了，自然而然就更谈不上有所创新了。学生进行了课前预习，对新知识有了认知的同时在头脑当中也同时会产生疑问，才会有自己新的认知，经过长期的坚持，学生自然就会自己在学习的过程中自觉的产生疑问并去开拓创新。总之，经过课前预习，学生扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在有效课堂、高效课堂地构建中有着举足轻重的作用。 二、和谐民主是构建高效课堂的基础和谐是一种状态，昭示着生命的舒展；民主是一种品质，意味着意义的实现；和谐民主是一种至高的课堂生活境界，是一种具有生命品位的课堂文化标志，是一种理性的课堂价值追求。国家需要和谐民主，校园需要和谐快乐，课堂教学需要愉悦高效。因此教学时通过科学的、艺术的、能够抓住学生心灵的教学方法，去调动学生的学习积极性和主动性，使学生的思维得到健康的发展，智能得到提高。首先，教师要努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。正如陶行知先生所说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。和谐民主的学习氛围，师生互动的学习情境，可以使学生克服障碍，充分释放潜能。学生在和谐民主的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，课堂上真正正把学生推上舞台，让学生唱主角，才能使课堂激情四溢，才能使学生智慧的火花不断绽放。再次，建立师生平等对话的氛围。教师的角色定位是课堂的组织者、引导者、互动者。师生交往、互动过程中，教师要以真情对待学生，关心爱护学生，要以平等、民主的精神在课程生态环境下与学生“对话”，让课堂在教师和学生的积极互动中碰撞出智慧的火花。教师不仅是在传授知识，也是在一起分享理解。这种多向性的活动方式，使师生关系密切、融洽，使学习气氛活跃、浓厚。师生和谐事半功倍。应该说这种和谐的关系，能够为提高教学效果奠定良好的基础。和谐高效课堂中的师生关系应该是主体之间的对话、合作、互动的关系。“对话”意味着合作，意味着互动。教学过程中，老师要充分发扬民主精神，尊重学生的人格，放下指导者的架子，改变居高临下的“发问”习惯，搭建民主的平等“对话”平台，努力成为学生的平等学习伙伴。因此，我们要努力营造和谐的师生“对话”环境，多一些宽容，少一些苛求，多一些鼓励，少一些指令，让学生轻松起来、愉快起来，在轻松中积极思考，在愉快中大胆展示，让学生内在的生命热情和潜能尽情发挥，这样学生的心智之灯才能时时闪现智慧的火花。 三、主动是构建高效课堂的主体 高效课堂要在有限的时间内，让学生获得更多的发展，教师就必须把课堂主权还给学生，将课堂由“讲堂”变为“学堂”，培养学生的主动性，使其成为课堂的主人，成为学习的主人。因此，高效课堂要充分体现：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计学案和教案，引导学生主动参与。关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，着重培养学生的获取信息的能力，开放性思维、创新和合作精神。将学生的学习过程视作学生知识迁移、应用的过程。鼓励学生的自主选择，尊重学生的心理发展阶段特点，把学生的学习需要、动机和兴趣置于核心地位。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在知识的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性。在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师根据课堂教学中生成的资源，生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。每一堂课都要给学生留出时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。 四、发展是构建高效课堂的目标学生的“发展”是衡量课堂教学是否体现素质教育的重要标志。通过课堂教学使每一个学生的知识、人格、智力、能力、非智力、个性等得到和谐全面的发展，才能体现以学生发展为本，才能体现教育的价值。教育部2000年颁布的高中新课程计划也明确规定“学生的发展是课程实施的出发点和归宿。课程实施应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的学习与发展创造条件”，课程评价应“重视学生个性健康发展和人格完善，促进学生的全面发展”。因此，打造高效课堂必须改变课堂教学以学科能力和考试技能训练为本的教学方式，促进学生身心全面发展。要有课程开发意识，主动地、合理地、创造性地开发教学内容。根据国家课程方案的有关规定，新课程赋予学校课程管理与开发的权利和义务。因此要打破“依纲靠本”的传统教学观念，要根据教育的目标和学生的现实状况合理开发使用教材，充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主体性，关注学生个体差异，尽可能满足不同学生的学习愿望。课堂教学目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力，更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法，关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。在教学中用心去激活教学内容，营造充满真情与关爱的课堂氛围，使教学过程成为教师与学生相互作用、相互生成的互动过程，成为知识交流、能力养成、灵魂碰撞的过程，从而造就既有理性力量又有丰富情感的人格健全的学生，实现课堂教学促进学生身心健康发展的根本目标。完善学生评价机制，建立学生学分管理制度。建立学生综合素质评价制度，建立过程性评价和终结性评价相结合，重在过程性评价的评价机制。建立和完善学生成长记录制度，加强对学生课堂提问、作业展示、实践活动等过程性资料的积累，多种方式对学生进行过程性评价，充分发挥评价的激励、导向、诊断、矫正功能。 实践告诉我们，实施素质教育的主渠道是课堂教学，充分发挥课堂的主渠道、主阵地作用，提高课堂教学的含金量，关键在教师，活力在学生，魅力在于师生的互动。为了能更好地适应新形势的需要，我们就应该打造高效课堂，创建一支结构合理教艺精湛的教师队伍，努力提高教师的专业素质，促进学生的全面发展。我认为应从以下几方面入手：一、 坚持集中学习与个别自学相结合。进行教育理论学习与教学经验反思、教学实践与互动合作、课题研究和成果展示也作为学习的具体内容。可开展一些主题活动，围绕着课改实施后四年来的教育教学实践，举办教育叙事，案例分析，教学反思，活动中提倡即兴发言、互动发言，在思想碰撞和交流中开阔视野，启迪智慧，提升业务干部的素质，使参加学习的教师受益颇深，一举两得。每期论坛的讲稿学校汇编成册。在此基础上，学校教导处还可以有计划的组织各学科教研组定期观看课堂教学实录的光盘。互相学习，有助于共同进步。二、网上学习与教学实践相结合。充分利用网络资源，提高教师课堂教学的能力，加强教师网络学习建设。定时间，定责任人，定人员轮流上网互动学习与交流。尽量让我校的教师接近名师，接近专家，提高我校教师实施新课改的能力。鼓励教师积极参与，和名师对话，与名校接触，与同伴交流，在对比探究中教师自省自悟，不断提高。还要不间断的了解教学动态，获取教学信息，解决教学困惑。三、发挥资源优势，促进教师专业化发展。以“课堂教学”为主渠道，坚持四凡四不原则。即：凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。不断深化课堂教学改革，激发保持学生的学习兴趣和热情，注重培养学生的创新精神和实践能力。探讨适应学生主体发展的“高效率教育模式”。让“五变”走进课堂的教学理念。一是变教师预设的课堂为学生生成的课堂；二是变教师独占讲台为学生走上讲台；三是变单纯教师提问学生为学生参与质疑；四是变教师讲得过细为给学生留下思考的空间；五是变一味赏识学生的成功为引领学生在反思中走向成功。四、抓素质教育，促进学生全面发展。 发展学生的个性，让学生自主、全面的发展，把培养学生的创新意识与创新精神摆在重要位置。全面实施素质教育。具体做法是： （一）定制度、细化标准，有章可循。 立足学生的全面发展，以中学生日常行为规范为依据，对照学生应遵守的规范，制定各种规章制度，细化标准，让学生有规可循。 （二）抓落实，全员参与，坚持“三靠”。 学生良好行为规范的养成，不光要有各项制度，关键在于各项制度的落实。 一是靠教师率先示范。学校无小事、教师无小节。通过“小事”、“小节”渗透的教育，往往是最富有说服力的教育。要求学生做到的教师首先做到。做学生的表率，用教师的言行感染、影响学生。定期举行教师与学生同读一篇文章，同写一张字，同画一幅画，同演一台戏等才艺展示活动。二是靠严格检查考评。坚持每日检查评比，每日检查结果及时公布，每月总结评比，选出讲普通话，写规范字的优秀班级，检查结果与教师的工作实绩挂钩。三是靠开展各种竞赛。 （三）重内化，形成习惯，坚持“四个结合”。 坚持规范教育“以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”的原则，加强学生思想教育工作，重规范内化为