论文——在九年级化学教学中如何开展问题化教学环境设计.docx

在九年级化学教学中如何开展问题化教学环境设计摘要：从问题化教学的角度来看，教学环境有助于解决教学问题。教学环境设计的目标就是为学生提供真实、可感知的问题情境。在教学过程中，教师根据教学目标和学生已有的认知水平、心理特征，从认知冲突、真实性、交互性、多样性入手，可以灵活有效地创设教学问题情境，可以激发学生积极参与教学过程。关键词：问题化教学环境设计 问题情境 认知冲突 真实性 交互性 多样性近年来在教学设计的发展中，教学环境设计日益受到重视，成为教学设计关注的重点内容之一。教学环境表面上可以理解为用来教学的地方，但实际上包括进行教学的环境，支持教学的软件、工具和适合学生学习的情感环境。在教学中，教师对教学环境的设计，决定了学生学习的内容和方式乃至成效。从问题化教学的角度来看，教学环境有助于解决教学问题。我们对于教学环境设计的目标就是为学生提供真实、可感知的问题情境。在教学过程中，教师根据教学目标和学生已有的认知水平、心理特征，可以灵活有效地创设教学问题情境，可以激发学生积极主动学习，达到学习的目的。1、从认知冲突入手创设的问题情境与学生现有的认知结构有一定的差距，把未知的内容隐含在其中，当学生的已有知识与未知的知识产生矛盾时，就能引发学生对问题知识的认知兴趣和解决问题的愿望。我们的学生大多数来自于农村，在讲授化学肥料时，采用了这样的方式：课前布置预习作业，从家附近的农田中去观察庄稼生长情况，再去和家长了解化肥的使用方法和注意事项。上课引入时，多媒体展示各种植物生长发育不良的图片。教师提问：“我们的农作物在生长过程中，会出现这种情况时，该怎么办呢？”学生一口同声回答道：“施化肥！”教师再根据农作物不同的症状，提问“叶色发黄，植株矮小。该用什么化肥呢？”学生根据已有知识回答：“尿素。” 教师追问：“除了尿素之外，还有什么化肥达到这样的效果？它们之间如何区分呢？学生就感到疑惑了，教师就开始讲解化肥的分类和功效，以及如何区分。 2、从真实性入手针对教学目标，将问题安排在真实情境或背景经验的教学中，通过让学生参加真实问题求解等实践活动来获得有效的学习。我们通过采用计算机、网络等信息技术，实现教室课堂的拟真情境与现实真实情境的沟通。例：“生活中常见的盐”的教学情境设计放映：家庭厨房中蒸馒头的过程教师讲述：“我们蒸馒头时，要往面里揉碱面，这样蒸出的馒头才会松软可口。那没有放碱面蒸出的馒头，你们吃过没有？口感会怎么样呢？”学生摇头不知道。放映：不放碱面蒸的馒头和放碱面蒸的馒头之间的对比教师讲述：馒头之间的不同就在于是否放了碱面。那碱面的主要成分是什么呢？在蒸馒头的过程中，发生了怎样的变化过程？简单的情景联系了化学课堂与现实生活，简单的几句描述的情景能让学生感受到化学就在我们身边，引起学生的注意力和学习的兴趣。3、从交互性入手新课标要求我们的教学是一个师生交往、沟通、对话的过程，所以在创设问题情境时，避免“满堂灌”的出现，创设的问题要有可控性，注意教师和学生的交流。例如：质量守恒定律的教学情境设计课前活动：从水通电分解的实验入手，带领学生从微观角度模拟水分子发生变化的过程。引入：电解水生成氢气和氧气，VH2:VO2=1:2,那反应物和生成物的质量关系如何呢？学生活动：已知电解3.6g水，生成H24.48L,O22.24L,H2=0.0899g/L,O2=1.429g/L，计算生成氢气和氧气的质量各是多少呢？提问：氢气、氧气的质量与水的质量有什么关系呢？小结：化学反应中生成的各物质的质量总和等于参加反应的各物质的质量总和。过渡：其他化学反应也遵守这个规律吗？实验探究：实验方案实验现象实验结果与分析实验l、（演示实验）在锥形瓶中方少量的细沙，细沙中央放一小块的白磷，塞上带有导管的单孔胶塞，导管外端套有一小气球，放在托盘天平上，调节砝码，使天平达到平衡。取下锥形瓶，导管预热，快速塞紧胶塞，观察现象，待装置冷却后再放到天平上，观察天平的平衡情况。实验2、（学生实验）在一个锥形瓶中放入适量碳酸钠浓溶液，在1只小试管中加入约5mL的稀盐酸。将小试管放在瓶中，注意不要使溶液侧出。将装置放于托盘天平上，调节砝码使之平衡。将小试管中的盐酸侧出与碳酸钠溶液接触。观察实验现象，以及天平的平衡情况。实验3、（学生实验）在小烧杯中加入20mL稀硫酸铜溶液。取一根铁钉用砂纸擦去铁锈，将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上，调节砝码，使天平达到平衡。将铁钉浸到硫酸铜溶液中，现察实验现象，以及天平的平衡情况。4、从多样性入手每一个学生学习的经历是不同的，因此学生的学习经验都是独特的，在以往的学习过程中具备的经验，使他们对同一个教学问题和现象都会形成自己特有的理解。当教学问题在情境中呈现时，学生通常会以相关的经验为基础，来形成对问题的感知和理解。所以，在设计教学问题情境时，要注意学生的多样性。例如在燃烧和灭火的教学设计中，我们可以从三个实验入手，小木条和石子分别在酒精灯上灼烧，为什么小木条能燃烧而石子不能呢？点燃两个大小、材质一样的蜡烛，一个燃着的蜡烛上罩一个烧杯，为什么烧杯内的蜡烛熄灭，烧杯外的蜡烛依旧燃烧？分别取大小相同的棉团，其中一个棉团用水润湿，分贝在酒精灯上灼烧，为什么没蘸水的棉团能燃烧，而蘸水的棉团