《义务教育历史课程标准》修订对我教学的影响.doc

义务教育历史课程标准的修订对我教学的影响双城市乐群中学 李仁国义务教育历史课程标准的总体思路是：充分发挥历史教育的功能，面向全体学生，使学生通过努力达到课程目标的要求，掌握历史的基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习的能力，逐步形成对历史的正确认识。进一步明确“学生发展为本”的教育理念。在标准修订之后，为了实践课改理念，我积极开展课题研究。我始终在思考：为什么现在的学生都说学习是一种负担而不是一种乐趣、是一种无奈而不是一种享受？也许我的课题“学生辅讲轮换制”教学模式实验研究能使教师的教学方式和学生的学习方式发生变化。“学生辅讲轮换制”这一教学模式体现了从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”的教育理念，符合从“关注教师的成功感”转向“更多地关注学生的成功感”的课改精神。在师生角色互换中，营造了师生互动、生生互动的教学情境。在这一教学模式中，学生自始至终成功地参与教学过程，理解教材，领悟知识，再现情境，交流学习成果，展示演讲的风采，体验获取知识的喜悦，从而真正成为学习的主人。标准的修订，课题实验课研究，使我体会最深的是：学习方式和观念的改变比学习本身更重要！下面就“学生辅讲轮换制”教学模式实验中学生学习观念与方式发生的显著变化，谈几点体会： 一、学生改变了学习方式 在“学生辅讲轮换制”教学模式实验中，我采用“教师精讲、引导和学生辅讲、讨论、表演、设计相结合”的教学方式来教学。在教师引导下，学生一改过去机械被动的学习方式为自主学习、探究学习、合作学习。 1、倡导自主学习“学生辅讲轮换制”教学模式把学生纳入整个教学过程，成为课堂的主角，充分调动了学生参与教学活动的积极性。经历成功的辅讲、讨论和表演，使学生表现出一种内在兴趣，体现为“我要参与”的主动性。这样，辅讲和学习对学生而言，就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的成功体验。进而形成自我监控的责任意识，使学生的学习形成良性循环。 2、倡导探究学习“学生辅讲轮换制”教学模式中，教师的主导地位主要体现对教学目标的把握和教学过程的设计，以及教学活动的组织和课程资源的选择。教师旨在促进学生主动获取知识的学习，培养学生求知的能力，引导学生采用多种学习方式，如接受、质疑、探究、辅讲、讨论、表演等。学生的学习在教师指导下成为主动的富有个性的过程，学生真正成为学习的主体。 3、倡导合作学习“学生辅讲轮换制”教学模式中，学生的辅讲、讨论和表演都离不开同学间的合作。通过同学间的交流与合作，使学生不断自我反省、自觉进行判断和选择，选择最佳观点来交流、最佳方式来展示，以期达到共同提高的效果。同时使学生进行思维交锋，分享集思广益快乐。 二、学生自主、探究、合作学习的能力提高了 在“学生辅讲轮换制”教学模式中，学生自主、探究、合作学习的能力体现在四个方面，即课前预习分析、理解教材的能力；收集与处理有效信息的能力；阅读质疑、解决问题的能力和课堂讨论与合作的能力。 1、学生锻炼了自主分析、理解教材的能力 在课前预习阶段，我根据教材和学生的实际情况，确定辅讲小组同学的辅讲内容。我课前就分不同层次，对他们进行课前辅导，帮助他们分析教材的主题和本质，归纳内容的层次性和条理性，对共性的有价值的问题，就拿到课堂上去讨论解决。渐渐地，学生掌握了分析教材的基本方法。经过教师的引导和学生的实践锻炼，许多同学的辅讲内容，主题鲜明，思路清晰，有条有理，分析、理解教材的能力也随之提高。 2、学生锻炼了收集与处理有效信息的能力 为了能透彻地分析和理解教材，学生往往需要收集与处理跟教材内容有关的资料和图片。这样也给辅讲提供鲜活的材料，增加辅讲的实效性和针对性。但学生面对众多来自各种途径的资料和社会信息，却不能恰当地取舍和加工。我便根据辅讲需要，与学生平等地商讨，引导学生对相关资料和信息进行必要的整理和分类、提炼和加工，并且对那些学生不易理解的资料、图片进行编辑或翻译，使之符合学生的学习、交流和表达的需要，力求简洁、清晰，富有说服力。 3、学生锻炼了质疑和讨论学习的能力 教学实验中，我发现学生的问题意识普遍淡薄，质疑能力较低。阅读教材后，经教师启发勉强能提出问题，但由于思考不深刻，问题缺深度，价值不大。针对这种情况我引导学生思维，让学生在小组讨论中质疑。通过商讨问题，交流看法，渐渐地，学生能提出一些有价值的问题了。三、学生辅讲能力和表演能力提高了 1、学生锻炼了辅讲能力 教学实验之初，许多同学的语言表达能力较差，语速过快，过渡生硬，缺乏条理，主题不鲜明，辅讲成了背诵。针对这种情况，我强化课前辅导，课后及时找辅讲同学沟通，有的放矢地点拨，平等商讨改进办法，给学生举例、示范。 2、学生锻炼了改编和表演课堂短剧的能力 教材中的历史事件或历史人物具有较强的表演再现性，师生可以共同或独立把这些历史片断改编加工成课堂短剧。体现了对教材内容的重组加工，也可以由学生通过表演，再现情境，体验知识的生成过程，领悟知识的飞跃，渗透情感教育。使讲台变成学生表演短剧、展示才华的舞台。 综上所述，教师在“学生辅讲轮换制”教学模式实验中，不但改变了教学方式，还引导学生改变了学习方式，给每位学生创设了登上讲台，展现演讲才华、展示自我风采的机会。学生积极参与教学过程，充分闪现个性，凸现创造性，都有机会获得成功的体验，既锻炼了演讲能力、表演