谈幼儿自尊感、自信心的培养

谈谈幼幼儿儿自自尊尊感感 自自信信心心的的培培养养 原国家教委主任说 素质教育的第一要义是使学生全面发展 第二要义 是让全体学生得到发展 第三要义是让学生主动发展 两全一主动 十分精 要的道出了素质教育的内涵 幼儿期是一个人个性形成的重要时期 也是可塑性最大的时期 在教育实 践中 我发现许多幼儿常常会产生自我否定的自我倾向 表现为缺乏自尊 自 信 对许多事无热情 行动消极 被动 退缩 不敢当众发言 具有较强的依 赖性 一些家长也反映自己的孩子常把 我不会 我不行 挂在嘴边 尤其 是小班幼儿 更常常表现为胆小 甚至在陌生人面前或全班小朋友面前不敢大 声说话 没有主见 古往今来 自尊 自信总被看做是成功的秘诀 没有了自 信 没有了自尊 人便失去了成功的可能性 就会被自卑和失望的情绪窒息 只有具有自信心 自尊心和其他良好心理素质的人 才可能适应发展的社会 自尊感是幼儿自我意识中最具有积极意义的情感成分 是幼儿心理健康的重要 指标之一 自尊感得到满足 将使幼儿感到自信 产生积极的自我肯定 因此 从小培养幼儿的自尊感自信心 对幼儿一生的发展都非常重要 一 多肯定 鼓励幼儿 用爱 去滋润孩子的心灵 没有爱 就没有正确的教育 只有爱孩子 才能把自己的心灵献给孩子 只有爱孩子 才能理解 体谅他们 把他们的欢乐与苦恼装在自己心中 只有 爱孩子 才能更好地教育孩子 爱能使幼儿获得安全感 满足感和幸福感 能 促使他们身心健康发展 在工作中 我体会到老师的爱能使孩子产生积极的情 绪体验 从而转化成他们接受教育的内在力量 尤其是对那些 病苗 老师更 应倾注全部的爱 用自己的心去温暖他们的心 因此 教师必须树立正确的儿 童观 以信任 肯定 鼓励的态度对待幼儿 幼儿对成人的评价非常敏感 往往以成人的评价作为自我评价的依据 美 国精神病学者沙利文认为 一个人在他的生活中 会由于某个重要人物不经意 的 不恰当的评价而丧失自尊和自信 对幼儿来说 父母 教师就是重要人物 如果成人经常随意地指责他 那么幼儿会感到自己很笨 很不好 这种消极的 自我体验几经反复就会固定下来 从而破坏幼儿的自信心 使他形成自卑心理 而经常得到成人们肯定 鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中信任感 从而产生自信心 因此 成人必须注意自己对幼儿的评价和态度 在活动中肯 定和鼓励幼儿 如爱抚 点头 微笑 夸奖等 不要随意批评幼儿 切忌使用 消极结论性语言评价幼儿 更不能一味地斥责幼儿 总之 对幼儿的评价必须 要客观 公正 多肯定 鼓励幼儿 例如 我们班上有个小女孩 可能是因个子特别矮小的缘故 缺乏自信心 课上从不举手发言 于是 我就在活动中有目的地引导她 在日常生活中 也 常常把她叫到身边 与她谈话 聊天 慢慢地 她对我讲的话越来越多 并且 当我提问她时 她终于敢站起来了 虽然只是小声说了几个字 但我仍为她高 兴 有一天 我在叫她回答问题之前 对全班幼儿说 咱班有一位小朋友 肯定能回答老师的问题 大家信不信 不信 咱们试一试 当我叫到她时 我用鼓励的眼光看着她 她果然回答得很好 我带领全班小朋友给她鼓掌 她 的脸上露出了得意的笑容 我想 这就是她建立自信的开始 二 了解孩子的个性心理特点 纠正不良行为习惯 一个班级的孩子由于知识 兴趣 爱好 能力等方面的不同 呈现出各自 独特的个性心理特点 每一个幼儿都是独一无二的 完全特殊的个体 我们应 在了解每一个幼儿心理特点的基础上 纠正其不良行为习惯 对于自尊心很强或容易产生抵触情绪的幼儿 如果教师公开指出他的缺点 会伤害他的自尊心 虽然老师的本意是帮助他认识自己的错误 但这样做往往 适得其反 因为这样的孩子感情比较脆弱 缺乏承受公开批评的能力 所以批 评时要非常慎重 要特别注意批评的方式 时间 地点及幼儿的可接受性 要 使他感受到老师是在帮助他 对这样的孩子如果采取孤立的方法也不妥当 因 为他感受到大家是有意不理他时 他便会想出种种消极方法引起大家注意 所 以 对这样的孩子应以正面教育为主 相反 有的孩子有强烈的自卑感 缺乏自信 给自己的评价要求过低 做 事之前总是先想到困难 处处畏缩 这种个性心理特点将会影响孩子的全面发 展 所以 对这样的孩子要采取多鼓励 多表扬的方法 平时有意交给他一些 较容易完成的任务 在活动过程中 帮助他克服畏难情绪 让他体验到成功的 快乐 从而逐步树立起自信心 三 丰富幼儿知识 培养能力 增强自信心 能力强的幼儿往往比较自信 在教师和伙伴的面前敢说敢做 不怕困难 相比之下 能力差的幼儿就容易产生自卑心理 因此 培养幼儿的自信心必须 与培养幼儿的多种能力结合起来 使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上 在活动中 我运用各种形式来丰富幼儿的知识 引导幼儿学常识 学数学 学 语言 引导幼儿动手动脑 手 眼 脑 口协调并用 调动幼儿的学习兴趣 使他们能够在学中玩 玩中学 在丰富幼儿知识的过程中有序列地培养幼儿的 观察能力 记忆能力 注意力 想像力 比较概括能力 思维推理能力 动手 操作能力 除培养以上几种能力外 还应重视培养幼儿的交往合作能力 我总是以大 朋友的身份参与到幼儿同伴交往中 并积极引导幼儿建立起平等融洽的同伴关 系 让每一个幼儿都被同伴和团体接纳 这一点对于培养幼儿的自信 自尊非 常重要 幼儿在与同伴的交往中 若是获得愉快的 积极的体验 就会产生自 信 因而更加主动地与环境交往 积极愉快的交往经验可以提高自信 自信的 增强也会引发更强的交往主动性 两者互相促进形成良性循环 反之 若得到 消极反馈 孩子往往会产生不愉快的情绪 进而妨碍他积极主动地与环境交往 以致造成恶性循环 在游戏活动中 能很好地培养幼儿与同伴合作做事的能力 很重要的一点就是教给孩子正确的交往技能 人际交往是双方互动过程 语言 在交往中起很大作用 所以 教给幼儿用语言交往是很重要的 此外 还应让 孩子学会乐于助人 友善待人 互相谦让 还应照顾他人的利益和需要 用自 己的能力吸引同伴的注意 达到交往的目的 四 通过解难练习 锻炼幼儿自信心 每个孩子在成长的过程中 都将不可避免的遇到各种困难 能否勇于面对 现实 克服困难是幼儿是否具有自信心的标志 经常为幼儿提出一些有难度的 课题 使他们运用已有的知识经验和能力 进行思考和操作 只有敢于克服困 难 才能使树立自信心有了较为切实的基础 在活动中 向幼儿提出问题时适当的增加难度 让幼儿通过思考 商量 努力获得成功 同时 让幼儿建立起这样的信念 只要不懈的努力 总会获得 成功的 这样 通过解难练习 战胜困难 锻炼了幼儿的自信心 增进了幼儿 的自尊感 五 获得成功感 为不同层次的幼儿提供表现的机会与条件 大家都知道 培养幼儿自信心的条件是 使幼儿能够经常获得成功的体验 不同层次的幼儿对成功的体验存在个体差异 所以 在活动中 应让每个幼儿 都能体验到成功的感觉 使其增强自信心 教师可根据每个幼儿的活动水平 设计和安排难度不同的学习活动 提供 不同的指导和帮助 如在活动中让幼儿动手操作时 对待能力差的幼儿 教师 可以帮助幼儿拼摆一部分 引导他继续下去 对待能力一般的幼儿 只需在他 遇到困难时提示一下就可以了 对待能力强的幼儿 可以适当提高难度 这样 满足了幼儿不同的需要 让不同层次的幼儿都能在原有的水平上有所进步 另 外 由于班里幼儿多 让每一个幼儿为所有的小朋友来介绍自己的作品不太可 能 所以 我经常以分组的形式让幼儿介绍自己的作品 这样 每组 5 6 名幼 儿都以能够向同伴讲解自己的作品 使每名幼儿在不同程度上获得成功感 从 而增强了他们的自信心 教师在帮助幼儿获得初