语文人教版四年级下册交流中实现师生平等对话

交流中实现师生平等对话 高尔基和他的儿子 说课设计 天师附小 张金霞 说教材 高尔基和他的儿子 是我根据四年级第六单元主题 爱 自选的一篇课外课文 结合四年级本学期要学写信的内容设计了教学 说理念 通过交流实现学生为本的教学理念 通过交流以师生平等对话的方式达成教学 目标 教学目标 1 交流朗读 感受表情朗读的好处 读懂课文 2 交流写作 学写回信 教学重 难点 1 感受表情朗读的好处 读懂课文 2 交流写作 学写回信 说学情 四年级学生已经掌握了一些阅读理解的方法 也能够简单地表达自己的见解 但是四年级学生尚未学习如何写信 信的格式需要费点时间 教学 说教学 一 在朗读交流中理顺课文 提高读 的能力 教学中我通过与学生交流朗读的方法 帮助学生读通课文 感知课文内容 在交流的过程中指导学生读正确 在交流的过程中让学生体会停顿的意义与方 法 体会表情朗读的魅力 体会文本中的父子情深 让学生感受学习中交流的作用 学 习交流学会倾听 比如指名轮流读 时 做适时适当评价 指导读好 花儿 师生 互相学习能使学生感受到老师真诚的表扬 激发学的热情 如 张老师从 你们的朗读里学到了很多东西 有的很自然 有的很努力 学生对老师的评价更是学生 学习的榜样 因此我设计了 范读 学生倾听 并评价教师范读 的教学环节 提出了 三次要求 一 听老师读 说一说 有没有值得你欣赏的地方 老师的朗读与你们的朗读有什么不同的要 求 二 再听一遍 注意看老师脸上的表情有什么变化 通过交流评价老师的读 使学生懂得 一句话要停一段话要停 停的时候才能给自 己和听的人留下想象与思考的空间 没有停顿 便没有思考 明白 读信要读得亲切 知道朗读时表情要随着课文情感的变化而变化 三 交流 倾听就能发现优点 学到优点 把所有的优点都学到手 就能读 得更好 在这句话的引导下让学生再通读全文 二 勾画批注 交流体会 读懂课文 1 默读是最有利于思考的读书方式 在默读时提出思考要求 要做记号 记号是 思考的痕迹 记号留下的是收获 在学生默读思考的过程中给予批注指导 把思考的 方法渗透到学生思考的过程中 看似老师啰嗦 实则学生边听边实践 读书会做记号才是第一步 更重要的一步是批注 当在句子旁边写上体会 感 受 认识 学生才有了真正的收获 2 交流理解 从交流学生觉得应该记住的句子开始 谈对课文的理解 将学生心中不同的 哈 姆雷特 用交流呈现出来 使学生通过交流一步步深化对课文的理解 内化学习内容 老师交流自己的读书批注 把批注的经验直观地展示给学生 也把教学的重点 突出出来 把教学过程简单化 书是读懂的 但交流有助于更快地掌握读书的方法 3 学写回信 学以致用 在读懂课文的基础上学写回信 掌握信的基本写法 写回信既可以使学生进一步深化对课文的理解 又能更好地体会文章中人物的 感情 鉴于四年级学生还没有学习如何写信的情况 我事先写好了开头 以便降低学 习的难度 指导写回信 紧扣课文 来信内容 第一 高尔基表扬了他的儿子 他种的花开了 让高尔基很高兴 第二 高尔基 给儿子提出了要求 给 永远比 拿 愉快 提出写好 回信的标准 激发学生写的欲望 我这样设计 怎么写能让高尔基放心 怎么写高尔基读了比吃药更让他病情好转 最后是学生练笔 因为时间关系 写信只能让学生在课后完成了 教后的思考 今天的教学我在引导学生说的时候 还不够充分 没能让学生多一些 恍然 一悟 学生没有 清醒地 感受到儿子种花与 给 比 拿 愉快之间的关系 具体的事和理念之间 如果学生不能 恍然 一悟 就是写在课文里的 学生不见得能看到