课堂教学反思

课堂教学反思 一 课堂教学反思的特殊意义和价值 1 特殊意义 教师成为反思者 是现代教育发展的需要 教师成为反思者 是教师专业发展的必然 教学反思是教师自我发展的重要机制 是 教师专业发展的重要途径 第一 教学反思有利于促进教师的自我教育 所谓教师的自我教育 是指作为教师主体的个人 自己对自己 的教育 自我教育的过程 是自我认识 自我改造的过程 是实践 内化为意识的过程 教学反思的过程 是教师以自己的教学过程为思考对象 对自 己教学行为 教学结果进行审视和分析 从而改进自己的教学实践 并使教学实践更具合理性的过程 教学反思是教师自我成长的重要 途径 第二 教学反思有利于提高教师的教学理论素养 教学理论素 养是构成教师素质的核心内容 而教师的理论修养有外显的与内隐 的之分 而二者的关系是 外显的倡导理论 教学反思 内隐的应 用理论 第三 教学反思有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转 变 社会呼唤着反思型的教师 教师不再是知识的权威 教师与学 生之间需要的是平等的交流和对话 教师应是学习共同体中的一个 平等的成员 是与学生一起探究知识的顾问 因此 教师与学生之间是一种新型的反思关系 一种平等交往 与对话的关系 2 教学反思的存在价值 首先 教学反思的根本目的在于改进教学 提高教育质量 促 进学生发展 其次 教学反思的基本出发点是探究和解决课堂教学 因而 教学目标 内容 组织 教学策略 师生互动等 就成为教学反思 的主要对象 第三 教学反思采用的方法是教学行为的研究法 也就是通过 教师自身的实践进行研究 第四 教学反思也是教师的专业学习和全面发展的过程 从而 教师角色变成了学习型 研究型 最后 教学反思可以改变教师自己的生活方式 体会存在的价 值与意义 从而 思维质量得以提高 二 课堂教学反思的基本流程 课堂教学反思要求教师在教学实践中反思实践的内容和结果 分析其背后隐含的理论知识 提出解决问题的假设 并在实践中检 验假设 周而复始 循环往复 教师对教学经验和实践的反思可分 为四个环节 其基本流程为 1 确定内容 提出反思的问题 教学反思的起点是发现教学的 问题 这个阶段主要是确定反思的内容 教学反思不是简单地回顾教学情况 而是通过对实际教学的感受 发现教学中存在的问题 教师不仅想知道自己教学的结果 而且要 对结果及有关原因等进行反思 并产生研究这些问题的欲望 当然 有的问题来自教育教学改革中出现的两难问题 而更多的问题来自 自己教学实践中的困惑 也有来自自己想改变现状的愿望 2 观察分析 反思的问题一旦确定 就要进入观察分析阶段 在这个阶段 教师既是各种信息的收集者 又是冷静的批判者 同 时也是经验的描述者 通过观察分析 将会为下一阶段寻找解决问 题的新思想与新策略奠定基础 3 重新设计 在观察分析的基础上 教师必须重新审视自己教 学活动中的所作所为 积极主动地吸取新的信息 并寻找解决问题 的新思想和新策略 在此基础上重新设计 包括提出新的假设 制 订新的实施方案 力图解决所面临的问题 4 实践验证 这一阶段是将新的教学方案付之于教学实践 并 根据实践的结果验证上阶段提出的新的教学方案的合理性 将从验 证中发现的新问题作为新一轮教学反思的内容 如此反复 直至问 题的解决 由此可见 教学反思过程既是一个从发现问题 提出教学问题 并加分析问题到解决问题的循环往复的过程 也是一个教师素质持 续发展的过程 更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程 三 课堂教学反思的类型 课堂教学反思应贯穿于教学的整个过程之中 教师在教学前 教学中 教学后三个阶段都要进行反思 首先是课前反思 思之不慎 行而失当 教师在课前思考 如何组织教材以呈现给学生 课堂中应重视的内容 作业针对性等 其次是课中反思 预设与生成 教师面对课堂上突发的问题 思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成 如 新课题的生成 尴尬场面的处理 学生学习情绪的改变等等 特别地 没有课前精 心的预设 哪来精彩的课堂生成 最后是课后的思考 对弈后的复盘 在一堂课或一个阶段的 课上完后 对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价 如 思考 本节课原先预定的目标是否达成 如何改善原先的教法 如何进行 下次教学的准备等 1 课前教学反思进一步明确教学目标 确定教学起点 检验预 设方案 作为备课 教学设计 后期工作的一个环节 课前的教学反思 其重要性是不言而喻的 首先 反思教案的编写与学生实际水平的吻合程度 是课前教 学反思的首要内容 其目的 一方面在于进一步明确教学目标 对 自己的教案进行查缺补漏 吸收 内化 重新审视这个教案的利弊 得失 另一方面的目的则在于 关注学生的需求 准确把握学生的 最近发展区 使教案更加符合学生现实 其次 反思教案的重要工作还在于 检验预设方案的可行性 有意识地增添必要的备用方案 其实 精彩的课堂生成 来自于课 前的精心预设 最后 课前教学反思还可以促进同伴互助的开展 这就需要教 师主动与同行沟通 有针对性开展专题讨论 听取他人的 高见 即 在课前 利用教研活动时间 围绕自己备课中的某一问题 进 行聚焦式研讨 取长补短 其实 无论是反思预设方案与学生实际 教学实际的吻合程度 还是有针对性地开展反思性的专题研究 其核心都在于 检验预设 方案 进一步明确教学目标 确定教学的起点 2 课中反思 预设与生成 反思教学过程 可以反思目标达成状况 反思学生的发展 如 学生状况 如 课堂参与 情绪状况 注意状态 交往状况 思维 状况 生成状况 反思教学的得失 优点 缺点 精彩的案例 教 学细节 教学机智 学生的发现 反思教师的课堂表现 教学基本 功 还可以反思我的教学特色 教学风格 3 课后反思 提炼亮点 激发智慧 课堂是教师实践教育活动的主阵地 在讲课技能技巧 教学手 段 教学方法 教学模式等方面 教师进行课后的及时反思 寻找 自己教学中的漏点 遗憾 及亮点 及时地积累教学的经验和体验 进而提炼亮点 激发智慧 四 教学反思的方法 教学反思的方法多种多样 要提高教学反思的效率 必须讲究 科学的方法 教学反思常用的方法主要包括反思日记法 教学后记反思法 录像反思法 教师成长档案袋 也叫教师成长档案 科学 课题 研究法 案例分析法等各种方法 1 日记反思法 日记反思法指教师对所教内容感受的记录 可达到二个目的 为日后教学留下教学过程和思考材料 可引发对教学的思考 其中 教学日记的主要内容包括 对课堂或学校所发生事情的个人感想 对教师中问题的质询与观察 对教学有意义方面的描述 需要思考 的问题和所要采取的措施等等 写教学反思日记能为反思性的教学提供最真实和原始的材料 课后写 5 10 分钟的教学反思日记是一件非常有意义的事情 这 种方法的操作程序为 首先 教师可以对课堂或学校所发生的事情谈个人感想 记录 对教学中的问题的质询与观察 其次 一段时间后 教师通过前后对比作更深层次的反思 最后 在对日常教学中出现的问题作必要的追踪和设计的基础 上 写出反思性教学总结 2 教后记反思法 一节课结束以后 对自己这一节课的总体设计是否得当 教学 手段的运用是否充分 重点 难点的突破是否达到预定目标 哪些 地方需要调整改进等等 都需要作一个简单总结 为搞好教学工作 打下坚实基础 这种工作就是教后记 教后记是教师在课堂教学之后 在考察自己的教学行为的基础 上 经反思而形成的有关教学活动的文字记录 它是教师对自己课 堂教学过程 教学情况和教学效果等方面做出的回顾 总结与反思 既包括对教学实践活动的总结和教学行为的体会 也包括对教学工 作理念中出现问题的深入分析和寻求解决的对策 教后记对于提升教师的教学水平具有重要意义 事实上 教师教学 水平的提高和发展的过程 实质上就是教师对自己的教学行为进行 记录 反思和总结的过程 教后记的内容通常包括如下几个方面 1 记成功做法 即将教学过程中达到预先设想目的 取得 良好教学效果的做法 如将形象贴切的比喻 巧妙的导入新课 留 有悬念的结束语 激发学生思维的提问等 记录下来 有时这可能 仅仅是一句话 但它对今后的教学将提供最直接的参考 2 记失败之处 即 将处理不当的教学重点 难点 安排 不妥的教学内容记录下来 使之成为以后教学所应吸取的教训 3 记教学机智 即 把授课过程中偶然出现的灵感或解决 问题的方法记下来 供以后参考 课堂教学中常会有这样的情况 当学生对某一问题产生错误认识时 若教师总是简单地予以否定 则难以令学生信服 甚至会产生逆反心理 这时如果顺着学生错误 的思路 诱导学生自己导出错误结论 学生就会迷途知返 4 记学生问题 即 记教学过程中学生的迷惑点 作业中 暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点 并力争在短时期内有针对 性地进行补救 5 记学生见解 即 把学生 智慧的火花 如独到的见解 好的思路 记下来 为今后教学补充新鲜血液 对于一些错误见解 只要它存在有普遍性 当堂剖析也会收到良好的教学效果 6 记学习心得 即 把教参 资料 相关书籍以及老教师 的一些教学经验 学法指导以及公开课 观摩课的收获记录下来 写入教后记 在今后的教学中加以消化 吸收 从而提高自身的教 学水平 教后记虽然蕴含了丰富的内容 但仅是反思教学的一小部分 真正 要想通过反思教学使自己成为学者型的教师 还需在今后的教学中 不断的探索 实践 3 录像反思法 录像反思法就是通过录像再现教学过程 让教师以旁观者的身 份反思自己或他人的教学过程的方法 这种反思方法能起到 旁 观者清 的效果 这种方法的操作程序为 第一 上课和录像 第二 观看录像 比较录像的教学过程与预先的教学设计有什 么不同 第三 反思评价 包括自我评价或他人评价 评价主要教学环 节所应用的教学技能和策略以及理论依据 第四 根据评价内容进一步修改完善原先的教学设计 写出反 思性总结 4 教师成长档案袋 教师成长档案的内容一般包含如下三个方面 1 个人基本信息 个人基本信息与教师的专业成长有着密 切关系 它不仅能够让人一目了然地了解教师的大致情况 也可以 预测教师将来专业成长的发展趋势 为此 我们要求教师提供的个 人基本信息必须包括 所学专业 最后学历 教师资格类型 专业 技术资格级别及相应聘书 教育教学岗位或管理岗位 从教年限 工作经历 个人特长和喜好等 2 个人成长系列 有专业成长系列 教育教学技能成长系 列 个性化发展系列等内容 具体内容如下 个人成长三年规划及阶段性目标 与专业发展有关的奖励证书复印件 发表的教科研文章复印件 参与课题研究 开设研究课 讲座等活动的记录 报告 证明 评价表等 反映个人教育水平的代表性作品 成果 反映个人教学水平 专业水平 的代表性作品 成果 专业成长要事活动和典型事件记录 教师专业学习 培训作业及考试考核记录 继续教育证书等 教育教学案例及个人反思的相关材料 教学对象学习和活动情况 学校规定的其他必须收录的资料 教师个性化发展记录 3 评价系列 包括阶段性自我评价 阶段性教育对象评价 阶段性家长评价 阶段性同行评价 教育教学情况评价记录 5 案例研究法 案例研究法就是通过教学案例来反思自己或他人的教学行为 揭示教学案例背后所蕴含的教学理念 这种方法的操作程序为 第一 通过阅读 课堂观察 调查等方式收集教学案例 第二 对案例作多角度 全方位的解读 第三 写出反思性总结 利用案例研究法开展教学反思的关键在于形成案例的合适结构 一般地 案例的基本结构包含四部分 1 主题与背景 需要体现核心理念 常见问题 困扰事件 2 情境描述 需要环绕主题 剪裁情节 引人入胜 3 问题讨论 需要设计讨论作业单 开放而无终结 4 诠释与研究 需要多角度解读 回归到教学基本面 总之 一个精彩的故事 能够暴露教学中的若干个具有代表性 的问题 加上一两个具有代表性的点评 给出解决问题的方法 或 者给人以启迪 就是一个精彩的案例 通过这种案例的反思 也一 定能深刻 五 课堂教学反思能力提高策略 教学反思能力的培养是教师改进其教学实践 使教师成长为研 究型 反思型教师的有效途径 对于教师创造性地实施新课程也具 有重要的现实意义 然而 课堂教学反思能力的提高策略 需要因地制宜 密切结 合自己的实际 开展行动研究 但是 也有一些共性规律 1 加强理论学习 提高理论素养 特别是 反思性教学的理 论 反思性教师的基本理论 2 注重剖析案例 提升教学水平 针对典型的课堂教学案例 通过观察 反思等反复地分析和研 究 揭示其内在规律 使教师经常处于一种反思状态 总结经验 找出问题 明确方向 而案例研究的素材主要来自三个方面 一是 从自己的课堂教学中 从师生交谈的某些内容中 从学生学习的成 功与失败中收集素材 二是从听课 评课的记录 观察和思考中以 及调研活动中去发现有价值的 可开发的案例资源 三是通过各种 途径搜集书面材料中的案例资源信息 3 增强反思意识 养成反思习惯 特别是作为学校 能否通过创设一种载体 建立一种长效机制 以适当的途径和策略来激发教师的自我发展意识和终身学习意识 使教师自觉地 积极主动地自我完善和提高 成