探究英语写作的批阅方法.doc

探究英语写作的批阅方法-本文就批改学生英语作文的原则和方法进行了探讨，以求通过这些方法提高学生书面表达的能力，同时又能减轻教师的工作负担。 批阅作文是外语教学工作之一， 它不是附加在教学程序上的扫尾工作，而是一项艰巨的教学任务。通过批改，可以发现学生写作中存在的问题，尤其是对普遍性问题要及时采取措施，组织适当练习进行纠正。批改作文的老师各有自己不同的做法，不能强求一致。但至少必须每次抽改若干份作文，以便发现问题，进行纠正。批阅方法应该按下面这一程序进行：选题一写前准备一教师意见一初稿一讨论一修改一二稿一教师意见一三稿一修正一教师评三稿的进步一针对写作弱点布置下次写作任务。这样，改变了学生为写作而写作的状况，体现了师生间的相互作用。写作过程不仅是语言训练过程，也是批阅过程，而且是不断发展和发现的过程。批阅英语作文的基本原则：首先通读全文，而不是先用笔把自己武装起来；找出文章的特点与问题，并使学生明白；设计处理写作问题的方法，让学生了解批改重点和原因，修正所有写作错误，或指出问题由他们自己处理；也可只修正某类错误；不应只评价学生作文，要帮助他下一步该怎样做，怎样改进所写文章。下面就笔者所提出的批改程序方法进行详细的论述：1 做好写作准备，定初稿首先，教师设计作文任务时要甄别筛选，明确和巧妙设计写作任务，同时，要考虑学生具备的背景知识、感兴趣的话题、正在学习的课文内容、目前的英语表达能力等因素。教师可先提供读物，让学生模仿着写；也可先在课堂上从构思、谋篇布 局到语言运用诸方面进行充分的分析，让学生定出初稿。2 教师批改写评语批改作文是老师责无旁贷的职责，问题是如何批改?俗话说：“文章不怕千遍改。”英语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或通知，也要进行修改。修改是写好作文的前提。无论教师修改多少次，学生写出多少稿，教师基本修改有四项：一)检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；-)检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三)检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四)检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。“重视和赞赏学生作文对提高写作水平的帮助远远超过修正他的全部写作错误。”所以，我们批阅学生作文应先看，然后从文章的结构到标点的使用来肯定长处。即使他知道长处所在，也使他明白要修改的地方。仅建议修改不行，意见一定要具体，也可提问暗示学生修改。3 培养学生互相批阅和自己修改的能力有时候，让学生自批互改(peer reading)效果会更好。此方式的好处在于：一)让学生学会修改别人的文章；二)让学生有机会欣赏别人的作文：三)让学生在评析、欣赏别人作文的过程中提高自己的作文水平；四)可以减轻教师的工作量。学生的互批并不等于教师放任不管。要培养学生自批互改作文的能力，教师必须为学生引出一条可循的路子。但首先要注意两个过度：一是要使学生由教师指出毛病后改，逐步过度到自己发现毛病改；二是在老师的指导下自改过度到让学生独立自改。这样一步一步，以形成能力。学生互相批阅。Peer Reading在写作教学中占有特殊重要地位。教师十分重视学生之间的相互影响，他们认为，教师和学生均为教学的主体，学生之间应加强合作，互教互学。由于学生之间的相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生在意识到教师并不是他她的文章唯一的读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和修改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是训练学生既做学生也做先生。在一个小组里先听别人读出他的作文，再由自己读自己的作文时，往往更能发现自己的不足之处。的确，在平时作文时，文章初稿写出后最好请别人提意见，然后自己再进行修改。古人说：“当局者迷，旁观者清”。对自己文章的瑕疵常常不易很快觉察，而请别人看自己的文章，容易发现新的问题。当然，运用此法时须对他人意见进行消化、理解后才能进行修改。值得指出的是，在学生交作文前，应给出一定时间(如5分钟)让他们进行peer reading，并要求他们按教师写在黑板上的checklist(如要求重点检查时态、主谓一致等。每次项目不宜过多，视作文性质而定)。进行最后一次proofreading，这样有助于养成他们自我检查的习惯，当然也不需要每次都这样做。学生自己修改。评论和批改自己的作文，能发现并修改写作错误，有助于提高写作水平。而仔细阅读、分析文章有助于“评论、批改”。因此，我们可以引导学生。写草稿时，尽力把有关主题的内容写下，不要担心语法、拼写。不会表达时，先用中文代替，尔后再作处理。让学生知道草稿是写作的第一步，不可能完美。一旦写了些内容，就可以分类、组织材料，再用准确的语言写成流畅的文章。写完草稿，教师可以收起来不作批改，故意收留几天再发回本人。这时作者用读者的眼光读自己的作品，他能发现并修改自相矛盾、不完整、混乱不清的句子以及拼写、语法等错误。鼓励学生逐字、逐行、逐句地进行校正。教学生正确使用词典和语法书。如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达时，要主动找教师指导。实际上学生的自主评改已变成一种更加主动的师生互动。4 掌握处理写作错误的方法，针对写作弱点布置下次写作任务学生犯错是进步的阶梯，是不可避免的。通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。本文强调写作教师要做的工作不只是修正写作错误。然而，写作中出现的错误是写作教学的一大问题。教师怎么办?修正所有错误?修正部分错误?或是指出错误让学生修改?还是处理只重内容与结构，不管语法错误?大家都很关注这些问题。我认为按照下面的原则处理写作错误会收到好的结果。最后，师生都要正确对待写作错误，不能谨小慎微。那样做，我们有可能转移教学重点，只一味地注意某个句子的对与错，而忽视用连贯的语言去表达意义，而语言教学的目的就在于正确表达意义。将明显带有普遍性的错误记下来，在课堂上稍做解释，