数学教学中愉快教育与电教试探

浅谈数学教学中愉快教育与电教教学浅谈数学教学中愉快教育与电教教学 徐志宏 以学生为本 让学生在 愉快中学习 在学习中体会到快乐 就 要以充分调动内在的积极性为根本出发点 以提高教育质量和学生 素质为最终目的的 要让显示主动积极地思考 体验到成功的欢乐 从而刻苦地去钻研 把学习当成自己的第一需要 要最大限度地调动所有学生的参与精神 教学内容 方式 手 段等的直观性 是一个重要方面 电化教学作为一种重要的直观教 学手段 在数学教学中如何将它与愉快教育结合起来 我们的做法 是 一 电教激发兴趣 兴趣是一种行为动机 是推动学习的直接动力 它的主要职能 就是使学生爱学 乐学 把学习当作自己的愿望和需要 捷克教育 家夸美纽斯认为 兴趣是创造一个欢乐和谐的教学环境的重要途 径之一 兴趣的力量是巨大的 诱发和培养学生的学习兴趣 是教 学得以成功的重要条件 我国大教育家孔子说 知之者不如好之 者 好之者不如乐之者 宋代名儒朱熹也认为 教人未见意趣 必不乐学 可见 要将苦学变为乐学 就得激发学生的兴趣 运用 电教激发兴趣 是实现 愉快教育 的途径之一 在一节学前班的数学教学中 一位教师教学生认识 1 5 这几个 数字 巧妙地将录音教学和幻灯教学结合在一起 录音放出儿歌 1 像小棒斜着放 2 像长颈鹿脖子长 3 象耳朵多个弯 4 象红旗举 得高 5 象小钩多一横 幻灯同时映出斜放着的小棒 脖子长的长 颈鹿 声形同步 视听结合 学生兴趣高涨 愉快地有头脑中留 下了这几个数字的形态 认识了这几个数字 二 电教创设情境 近几年在教育界兴起的 情境教学 深受许多教育专家的推 崇 充分利用电教手段创设情境 把编者 教者的情感 转化为学 生的情感 要达到这一要求 得靠教师深刻领会编者意图 努力发 挥自身优势 形象 直观 生动地向学生讲述 运用电教创设情境 可为教师的讲述提供便利 一位教师在一节教学 减法的初步认识 中教学 3 1 2 运用幻灯教学 先映出 3 只小鸡 再拉走一只 问剩下多少只 创 设情境 学生不仅学会了这个算式 而且在直观形象中不知不觉地 理解了减法的含义 三 电教启导思维 启发式教学的指导思想 源远流长 这最早可见于 论语 述而 篇中孔子提出的 不愤不启 不悲不发 又可见于 学记 中 道 而弗牵 强而弗抑 开而弗达 道而弗牵则和 强而弗抑则易 开 而弗达则思 和易以思 可谓善喻也 在课堂教学中 教师依据学 习过程的客观规律 可运用多种方法和技巧 对学生的思维 特别 是创造思维等进行启发引导 充分调动学生学习的一切积极因素 最大限度地发挥 教为主导 学为主体 的能动作用 实现教学最 优化 运用电教这一现代化教学手段启发引导学生思维 让他们在 轻松愉快中体验到动脑的乐趣 不失为一条捷径 例如 一位教师在教学加减混合运算时 运用幻灯教学 4 3 2 采用递增复合片形式 配合教学挂图 学生一目了然 一步 4 3 2 二步 4 3 2 7 三步 7 2 5 这样 学生轻而易举地学会了加减混合运算的计算步骤 四 电教培养方法 教会学生学习的方法 学生终生受益 在课堂教学中 指导 学生掌握科学的学习方法 是提高学习质量的重要途径 是培养 发展学生能力 实现教育面向未来的需要 先人有 善学者 师逸 而功倍 又从而庸之 不善学者 师勤而功半 又从而怨之 的经 验之谈 教学是双边活动 教师采用什么样的教法 学生必然采取 相应的学法 教师应当研究学法 改进教法 运用电教培养学生的 学习方法 可为学法指导的教改课题提供一种尝试 例如 教学用 凑十法 进行 20 以内的加法时 一教师采用课 件 图片教学 8 个圆和 5 个圆相加 先把 5 个圆分成 2 个和 3 个 把 2 个和 8 个合起来就是 10 个 再把 10 个与 3 个相加得