提高数学课堂教学

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展 促进学 生知识与技能 过程与方法 情感 态度与价值观三者的协调发展 就是通过课堂教学活动 使学生在学业上有收获 有进步 有提 高 具体而言也就是使学生在认知上 由不懂到懂 由不会到会 由知之较少到知之较多 使学生在情感上 由不喜欢到喜欢 由不 感兴趣到感兴趣 由不热爱到热爱 总而言之 课堂教学的有效性 的核心问题是 学生是否愿意学 会不会学 能否积极主动地学 我认为可以做到以下几点 一 准确把握教学目标一 准确把握教学目标 有效课堂是实现教学目标达成的课堂 强烈的目标意识是有效 教学的基础 教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好 教学就越有效 所以 我认为准确确定一节数学课的教学目标并加 以完成是一节课有效的第一标准 教师在教学中要体现有效性 首 先在这节课中设计知识与技能 过程与方法 情感 态度 价值观 三维目标是否准确 其次 设计的教学目标是否关注了学生 教学 目标的的设定一定要符合了学生的认知特点 你只有设计了关注学 生的目标而不是关注知识的目标 才能有效 第三 在教学中 在 学生的实际操作中是否始终贯穿你设定的教学目标 只有准确地设 定学生通过什么样的主题活动 去探究知识生成的过程 才能让学 生主动去完成教学目标 才能确保学生有收获 教学目标也称行为 目标 是对学习者接受教学以后 将能做什么的一种明确的 具体 的表述 表述的是学习者的学习结果 包括语言信息 智力技能 认知策略 动作技能及情感态度等 表述得要具体 明确并可以观 察与测量 二 有效设计课堂提问二 有效设计课堂提问 课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式 是 有效教学的核心 也是我们经常运用的教学手段 然而 由 于诸多原因 在数学课堂教学中出现 不该问的而问 低效的重复 性的提问 以问代讲形成满堂问等现象还较为常见 这在一定程度 上制约了课堂教学有效性的提高 如何增强课堂提问的有效性 我 认为要做到 1 1 问题要少而精 问题要少而精 曾经在一本书上看到这样一个案例 有位教师在随堂听课中 细心地记录了授课教师在一堂课中提出的问题 课后统计居然达到 了 60 个之多 还有一本书上也有类似的介绍 一次随机课堂调查中 一位教师在课堂某一时间段短短 5 分钟时间里 居然随口问了 38 个问题 学生也相应地作了 38 次回答 这样的问题有何价值 结果 不用多说 所以 教学中 教师的提问要抓住教学内容的特点 数学知识 的关键 重点 难点 与本质 运用归纳和综合方法 尽可能设计 容量大的问题 避免问题过于繁琐 以提高学生思维的密度与效度 达到以 精问 促 深思 的目的 2 2 问题难度要适度 问题难度要适度 难度是指问题的深度与广度 难易适度就是指问题要切合学生 实际 控制难度要考虑三个因素 一要切合学生的知识基础 这个 基础也就是学生已有知识的掌握情况 比如说 在学习 笔算乘法 时 教师首先要知道这是学生在学习了笔算两位数的基础上再学 习的 二要符合学生的实际水平 这个时机水平就是学生的整体学 习状况 教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解 答 三要考虑问题的深度 哪些问题不用思考 看书即可回答 哪 些问题需要经过较长时间思考才能解答 又有哪些问题需要讨论解 决和教师点拨才能解决的 老师心中要有数 提问时才能做到有效 所以教师要提有经验性 联系紧 趣味浓 探究大 穿透力强 覆盖面广的问题 才能提高课堂教学的实效 三 有效组织学生合作学习 新课标 明确指出 老师应激发学生的学习积极性 向学 生提供充分从事数学活动的机会 帮助他们在自主探究和合作交流 的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能 数学思想和方法 获得广泛的数学活动经验 所以与这点相适应的数学组织形式 小组学习 被广泛的引入我们的课堂 成为学生学习数学的重要方 式 但在课堂上 我们看到的更多是一种形式上的合作 而忽视了 合作学习的有效性 那么 如何让合作学习有效呢 1 合理组建合作小组 组建合理的合作小组 能有效的提高合作的效率 如何组建 我想首先要根据学生的知识基础 兴趣爱好 学习能力等方面进行 综合评定 同时还要考虑到成绩好 中 差的搭配 其次组内成员 要有明确的分工 在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责 担任 一个具体的合作角色 如 组织者 记录员 资料员 发言代表等 并在一定的时间后要进行角色的交换 以便每个成员都能在不同 的位置得到体验 锻炼和提高 2 合作学习不是在什么时候都用而应该选择恰当的时机 内容 有些问题通过学生独立思考就可以直接获得 但有些有对于整 体学生来说有难度的问题就得合作学习来解决 例如我在教学三位 数除以一位数时在例题 238 6 中 因为此例题是学生初步接触三位 数除以一位数 对于怎样商以及商的过程是比较陌生的 尤其被除 数第一位不够除时怎么办都是比较困难的 对于这种情况我想我们 就要适时的引入四人小组合作讨论的学习方式来学习了 学生合作 自主构建学习 3 教师要进行恰当的引导 教师是学生学习的引导者 组织者 合作者 在合作学习活动之前 教师必须讲清合作学习的具体要求 每一个步骤该怎样做 目的 是什么 还应该通过适当的示范来增加学生的感性认识 在小组合 作学习过程中 教师要指导好学生积极采取讨论 举例 实验 诊 断 归纳等形式 有效地开展小组的合作性学习 例如我在教学 面积和面积的单位 时 给学生预设了一个认知冲突 即让学生比 较长 12 厘米宽 6 厘米和长 15 厘米宽 9 厘米的两个长方形面积的大 小 在无法用观察和重叠的方法比较的时候该怎么办 因此让学生 合作探究 等学生明确两个长方形上摆的图形形状不一样比不出面 积的大小 摆的图形形状一样但大小不一样 也比不出面积大小的 时候 我这时就要引导学生知道要比较两个图形面积的大小 要用 统一的面积单位来测量 三 有效设计习题 三 有效设计习题 当前我们有些教师前半堂课采用新课标理念 师生互动 生生 互动 可是到了习题练习的部分 采用的还是机械练习的方法 虽 然我们提的是素质教育 但在某些时候 衡量一个学生是 优生 还是 差生 一个教师是否优秀 无形当中还是以成绩为衡量的 唯一标准 因此 有些教师就运用题海战术来提高教学质量 让学 生教师都背上了沉重的负担 数学课程标准 明确指出 有效的数学学习活动不能单纯地 依赖模仿记忆 动手实践 自主探索与合作交流是学生学习数学的 重要方式 因此 练习的功能也应与之相匹配 把握练习设计的创 新与实践原则 克服练习中存在的一些低效的 无效的问题 使学 生的主体意识能动性和创造性在练习中不断得到发展 那么 如何 进行有效的练习设计呢 1 习题的内容要活 有趣的练习 能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去 能稳 定学生的注意力深化学生的思维 激发学生学习的主动性和积极性 教师在设计时 要根据学生的年龄特点 应尽可能地选择生动活 泼的习题 让学生感到数学魅力无穷 教学中 可以根据教学目标 挖掘习题本身之内在力量 设计游戏 猜谜语 儿童走迷宫等活动 开展口头练习 书面练习 实践练习等 题型上 可以补充 匹 配 补缺 画图等 习题要富有思考性 操作性 灵活性 迷惑性 真正做到让每一个学生动起来 让学生 思维 飞起来 只有让 学生参与到学习活动中来 才能产生学习欲望和学习兴趣 从而产 生强大的学习动机 这时学生即便遇到困难 也会去克服困难 更 加积极主动地学习 使练习产生事半功倍的学习效果 2 结合情景设计习题 新课程标准明确规定 数学是人们生活 劳动和进一步学习必 不可少的基础和工具 学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何 情境的学习 应该将学习的内容放到具体生活情境之中去 让学生 在具体的 丰富多采的生活情境中去学数学 解决问题 体验数学 与日常生活的密切联系 只有这样 才可能激起学生创新的激情 才可能让学生向更高目标挑战 如教材中模拟了超市购物 运动会 等许多生活情景 学生在这些开放的情境中 能全身心地投入 积 极主动地思考 3 习题的形式要多样 教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式 可以是口 头形式的 也可以是操作演示形式的 还可以展示创作成果等等 学生完成作业时 可以采取相互竞赛 也可以采取相互合作的形式 例如我在在教学 千米的认识 这一内容时 为了让学生对长度 单位有一个具体 生动的概念 将学生分成几个小组 每组带好米 尺和卷尺 来到学校的操场上 分别量出 1 米 10 米 100 米的长 度 让学生走一走 看一看 感受不同的长度 重点在 100 米 再问学生 1 千米的长度有多长 学生回答 10 个 100 米那么长 并让学生感受 问学生从校门口到哪里大约是 1 千米 你走 1 千米 要几分钟 有学生根据走完 100 米的时间推测出走完 1 千米所需 时间 你还有其它办法知道 1 千米有多长吗 有学生回答说通 过看摩托车的里程表可以知道 1 千米的长度等等 通过让学生到操场上量 测 算 估的方法 使学生能在实践 活动中主动地探求知识 并有自己有效的学习方法 这样的教学才 是扎实有效的 4 习题要少而精 有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证 更要有练习质量 的保证 努力做到练习少而精 确保练习一步到位 心理学研究证 明 第二次重复学习 识记效果提高 18 第三次重复学习 识记 效果提高了 7 由此可见练习次数绝不是越多越好 那么 要想精练 练习的设计就要以一当十 以少胜多 抓住 有代表性 有典型性的习题来练 练一题 管一类 重在让学生举 一反三 触类旁通 力求以数量相对较少