美术教学中作业分层设计的见解与思考

美术教学中作业分层设计的见解与思考美术教学中作业分层设计的见解与思考 田阳实验小学 潘彦羽 随着家长期望值的不断提升 尽管给学生减负的呼声越来越高 但很多学生除了在校学习外 还参加了一些课外辅导班 作业多也 就成了普遍现象 作为小学美术教学 课堂的有效教学和有效作业 的设计已经成为本课程教师关注的焦点 布置分层作业 是检测学 生学习状况 反馈教学效果的一面镜子 往往从作业的完成情况就 能看出学生对所学知识的掌握程度 美术教学及课后作业的特殊性 由于学生各自家庭生活背景和 原有学习基础不同 智力 情感的发展趋向各异 其美术学习基础 水平也各不相同 明显反应到作业上来就是作业速度快慢不一 作 业水平高低不等 当然 作为美术学科 也有课后作业 而其特殊 性 主要表现在它没有标准答案可以参考 学生们可以通过自己的 审美倾向自由发挥 所以同样一个主题的作业可以呈现出五花八门 形式多样的结果 如果太过公式化 程式化 反而会扼杀学生的创 造性 这也是美术教学的魅力所在 部分学生不重视美术课及美术 作业的原因 通过长期的教学实践 部分学生不重视美术课及作业 主要存在以下原因 一是非主课观念导致学生不重视 从课程设置来看 学生和家长普 遍认为 美术课不是考试科目 加之每周只有两节课 课程量少 间隔时间较长 学生对其知识的掌握程度肯定没有考试学科那么系 统和熟练 再加上每个学生的认知特点 思维水平的差异 练习画 画的时间又不多 所以往往是手上功夫差 即便是临摹书中作品 也要花上很长时间 久而久之对美术作业就有一种潜在的抵触情绪 二是分层作业的有效性和必要性 作为教与学的交汇点 作业 的设计和布置必然直接影响教学实效 从当前美术教学的实际情况 来看 多项选择式的布置作业 给学生一定的自主权 自主选择作 业的难度 内容和形式 使不同层次 不同水平的学生都能体会到 成功的乐趣 已成为美术教学的必然趋势 这不仅是确保为学生减 负的现实需要 也是确保学生不放弃美术教学和素质教育全面发展 的需要 新课标明确指出 美术课程不再是单一的专业技能课程 学生 在课堂中学习的不再是单纯的绘画技法 而是要利用美术自身的魅 力激发学生的创意 丰富视觉 触觉和审美经验 获得对美术学习 的持久兴趣 形成基本的美术素养 真正体现出学生的审美情趣和审 美倾向 因此我们要打破学科的界限 使各种学科知识相互渗透 交融 综合化 这样才能有利于提高学生的综合素质 因人而异 将作业分为不同层次供学生选择 每堂课讲完后 老师都会布置作 业 有的学生掌握较好 做起作业来非常顺利 游刃有余 有的学 生还未吃透知识点 作业困难重重 总也完成不了 将作业分为不 同层次 有的是掌握大纲所要求的知识点 有的是在掌握知识点的 基础上拔高一些 有的是需要通过平时所掌握的知识相互渗透 综 合有创新地完成 这样就给不同层次的学生都留有完成作业的信心 和决心 例如人美版第二册 漂亮的瓶子 一课 要求学生通过观 察和实践 感受花瓶的造型特点和对称型的折剪方法 并尝试用自 己喜欢的图案和颜色进行装饰美化 创造一件纸质工艺品 在备课 时 针对教学大纲 运用对称型的折剪方法剪出瓶子的外形是基本 知识技能 教学方法是通过让学生观察能归纳出瓶子的基本特点 在外形 图案 色彩等方面 瓶子由哪几部分组成 引导学生发现 花瓶轮廓造型装饰的特点 从而引出对称图形 通过实践让学生掌 握折剪的基本方法以及能表现出的对称图形 那么 在布置作业时 就可以分层设计了 一星作业 按照瓶子的组成部分 用彩色纸按 折剪的方法剪出一个大瓶子 用准备好的美丽图案进行装饰 二星 作业 尝试用自己喜欢的图案和颜色进行装饰美化 三星作业 用 橡皮泥在实物瓶子上进行装饰 如果备课时就按照分层的作业设计 教学环节再层层递进 不同层次的学生也就都有了选择性的乐趣 既然作业布置分层次 那么作业的评价也不能一刀切 首先 多进 行正面激励 不同目标达成后 对优等生赞赏性评价 优中求新 对中等生信任性评价 好中求异 对于后进生鼓励性评价 寻找进 步点 发现闪光点 不同层次学生达到各自不同的学习目的后 老 师就应及时给予肯定 表扬 让学生获得成就感 强化更进一步的 愿望 其次 适当进行多元化评价 多元化评价要根据作业的特点 和性质 结合实际 评价可以是老师 也可以是学生个体或者是组 与组之间做出的小组结论评价 这样师生之间就没有了严格的等级 之分 课堂中的每位成员既是评价者也是被评价者 凡是获得成功 的人 小组都能得到全班或老师的肯定 这样学生可以立即了解自 己的学习结果 及时调整和修正自己的学习行为 使每个人都能享 受成功的喜悦 通过自我评价 小