浅谈语文有效备课中的

浅谈语文有效备课中的浅谈语文有效备课中的 三读三读 原则原则 神木五中神木五中 郑秀霞郑秀霞 近年来 随着新课程标准的实施 对于语文教学方式的转变和 创新也成为当下热议的话题 同时 新课标所强调的 自主 合作 探究 等教学理念 能否在实际教学过程中得到有效且彻底的运用 也成为当下教育环境中亟待解决的问题 那么 如何在新课标的指 导下 既能使教师的教学方法得到有效应用 又能使学生获得真实 且全面的文本感受 笔者认为解决此问题的关键所在 还是要侧重 于教师对文本的有效性备课 毋庸置疑 当前充斥于市面上的各种备课资料可谓是汗牛充栋 不可胜数 这些都为教师的备课提供了良好的素材 也能使教师迅 速打开思路 直接切中文本分析中的重难点所在 因此 在日常的 教学环境当中 往往存在部分教师在教学时间较为紧凑的情况下 选择便捷性的方式 进入 快餐 式的吸收 就是在粗读文本的前提 下 将各种资料的相关内容进行综合 分析 简单消化之后 就轻 而易举地把相关知识直接传授给学生 尽管这在一定情况下 可以 使学生获得较为全面的知识 且能够使教师在授课过程中给予学生 较为关键性的内容 但是 我们也深知在这样的课堂氛围之下 总 是伴随着教师授课的 期待性结局 即教师和学生共同对文本进行 解析的过程中 教师往往掌握着关于讲授此文本全部内容的 决定权 所以学生对于文本的理解 也总是围绕在教师对问题的设置 以 及教师对答案的提示等环节中进行 因此整个课堂也就是通过教师 对学生思想的引导 按部就班地进行 这样 就很容易导致学生在 课堂中主体地位的丧失 而且 由于教师过多地依赖于现有的资料 教辅 而忽视自身对文本的真实感受 这就导致当学生在提出超乎 教师预料的质疑之后 教师也往往会给予学生模棱两可且含糊其辞 的答案 这也自然使学生对教师产生不信任感 故而 教师在备课的过程中 对于文本 一定要有深入且独特 的见解 而这个过程 也就是通过对文本进行至少三次的重复性阅 读 即 三读 的方式来完成 首先 教师对于文本 一读 的进行 应该使关注点集中于整篇 文章文意的疏通 要对全篇文章的思想情感能有初步的了解 清楚 眼前的作者与文本之间是否存在某种关联 比如 在对散文单元进 行阅读的过程中 就可以留意这些作品是因作者对时局不满而写的 激愤之作 还是作者期望能够寄情于自然 而写的能使心灵暂获几 分宁静的作品 当然 这些内容是浅显易懂的 除此之外 也可 以在此过程中留意文章的行文技巧 了解语文常识性知识在文中的 运用 如表达手法 人物描写的技巧等等 这一切的出发点 实际 也就是学生在初次接触文本时 存在的对文本理解的流程 所以 教师在 一读 的过程中 就要尝试着以学生的心态来应对文本 而 这也可以为接下来的 二读 进行良好的铺垫 接着 教师 二读 的过程就要在 一读 的基础上 对于文本的 感受怀着更为敏锐的态度 而且 还要从更为细致的角度来对文本 进行观察 这种观察的过程 就在于能够从文本所囊括的有限知识 范畴内 寻觅到关乎文本的独特魅力 也就是要寻找到贯穿文本的 整条主线 以及在文本进行形式构造时 所涉及到的重点和难点 比如 对于文言文单元的阅读 就可以在疏通文意的基础上 留意 本文实虚词的用法 以及重点句式 词类活用现象的存在等等 最后 教师 三读 的侧重点自然要建立在前面阅读的基础上 获得新的突破 而这一过程既可以理解为是查漏补缺 也可以理解 为针对眼前文本 作为阐释者的教师 能否产生新的思想信条 或 者是更为深邃且新颖的阅读感受 例如 对于散文单元 如果在前 期已经完成对文章思想的领悟 而在 三读 的时候 就要超脱于文 本之外 寻找散文创作当中共性或个性的因素 比如 在进行完对 故都的秋 的二次阅读之后 就可以从文章中提取到郁达夫当时 心境的落寞 而与此同时 也可以联系到前面的 荷塘月色 中朱 白清心情的不断变化 并且借此就可以对比二者创作理念的不同 从而获得对文本理解的融会贯通 总之 三读 原则的运用 能够对当前教师在教学时所存在的 困惑和疑虑 起到启示性的作用 事实上 在进行 三读 的时候 我们很容易获得对文本感受新的理 解 这种感受 一种是浅层的 可以言说的 也就是通过技术层面的分析来进行解说 如 通过人 物形象的刻画如何如何 文本结构的衔接怎样怎样 还有文中主要 思想的存在等等 这些都是表面的 都可以通过课堂讲授来传达 除此之外 还有一种更为深层的因素存在 也就是阅读者对于文本 的最为直接和主观的感受 而这种感受的主体则不在于文本 却在 于阅读者本身 也就是教师首先要以客观的心态来面对文