怎样设计课堂教学中的问题

怎样设计课堂教学中的问题怎样设计课堂教学中的问题 西固镇中 张国宪 设计课堂问题是研究性学习教学的重要组成部分 它体现了教 师在备课过程中功夫下得深浅 体现了教师课堂教学水平的高低 课堂问题设计好了 就能提高学生思考 活动的源动力 提高学生 认识问题和解决问题的能力 但从目前教师课堂设计问题的实际情 况来看 还存在一些弊端 严重制约研究性学习效益的发挥 影响 教学质量的提高 一 设计与提问存在的问题分析 1 数量不当 在日常教学中 常常出现两种极端现象 一是问题太多 太碎 二是问题太大 太空 前者是林林总总 不计其数 从开场到结束 几乎全是问题 造成满堂问 问满堂 后者则相反 问题大而少 使学生无所适从 找不到问题的切入点 理不清思路 课堂局面冷 冷清清 没有讨论问题的热烈气氛 自然也就无法解决问题 这在 本质上如同没有设计问题 我们知道 提出问题是调动学生思维的 基本途径 而思维的质量又与问题的质量密切相关 一节课四十五 分钟 除学生研究讨论外 真正可用来分析讲述和总结的时间并不 多 所以必须抓住主要内容 精心策划问题 不要考虑问题的数量 一定要达到多少或控制在多少以内 重要的是要考虑问题的质量 即是否符合教材的目的要求和学生的基础状况 是否符合研究性学 习的原则 符合了 设计的问题就能起到触类旁通 举一反三的效 果 否则 就会耽误教学 2 难度失调 教师缺乏对教材的深入研究 缺乏对学生情况的充分了解 把 他们估计得过高或过低 所涉及的问题要么过小 要么过大 过大 时 超出了学生的理解水平 跳一跳也摘不到果子 学生不能 与教师产生共鸣 相互呼应 常常是在全场呆然之下 教师不得不 再将问题分解 化难为易使学生重新入轨 另一种情况是问题难度 设计得太小 答案明摆着在那儿 无须动脑 不利于提高学生的思 考能力 以上两种情况都没有对学生的思维进行恰当训练 使其停 止在无法思考或不用思考的状态 自然也就谈不上研究 诱导和开 发 阻碍了学生思维能力的培养 作为教学中的相对概念 难度 既因人因班而异又因教学法而别 所以 把握难度的要着 在于对 学生学习情况的清楚了解 而不是靠自己的想当然 这正是每个教 师课下的主要功夫之一 3 内容偏离 教师在最初构思教学方案时考虑不周 或主次不分 详略欠当 或想标新立异 独树一帜 导致所设计的问题在内容上游离主题 在教师即兴发挥的时候 由于教师思路活跃 提出了原教案中所没 有的问题 亦即提前毫无准备的问题 不排除个别问题确实增加得 恰到好处 激活了课堂 但更多的情况是偏离主题 画蛇添足 冲 击了主要教学内容 4 表达不清 我们给学生提出问题 在语言组织上最基本的要求是简洁 明 白 准确 要极力避免语句太长 发生歧义等情况 只有这样 学 生才能高效率地接受教师的信息传递 在短时间内迅速投入思考 作出反映 否则 就会陷于混沌莽撞之中 浪费时间 耽误教程 另外还有的把句子说得很长 很拗口 学生听不懂 理解不了 结 果无法回答或闹出笑话 对于这样一个稍加注意就能避免的问题 我们应尽力避免 二 对策 不难看出 精心设计问题 控制数量 提高质量 恰到好处地 在课堂教学中操作运用 是提高研究性学习质量的关键 要提高问 题设计与解决的质量 我认为教师在课前要做到三个把握 一要把握好教材 通过对教材的认真钻研 理解编者意图 弄 清单元章节篇目的构成及其地位 掌握好训练的基本要求 从而能 够脉络清晰地分出重点 难点 从教学目的出发 以重难点为突破 口 设计出恰当的问题 二要把握好学生 对学生的知识基础 行为习惯 学习态度 学习方法甚至班级风气等有一个细致的了解 熟悉各方面的情况 这样设计问题才能做到有的放矢 学生才能适应 乐于接受 三要把握好课型 教师要善于根据不同课型 不同