试述小学语文与信息技术整合过程中存在的问题与解决对策

试述小学语文与信息技术整合过程中存在的问题与解决对 策 摘要 在小学语文教学中 信息技术与语文学科的整合进程 正在不断加速 与整合之前的小学语文教学模式相比较 结合信息技术进行小学语文教学具有十分明显的优势 鉴 于此 先对小学语文与信息技术整合过程中存在的问题进 行了论述 然后提出了相应的对策 关键词 小学语文 信息技术 整合过程 存在问题 对策 一 信息技术与小学语文教学整合中问题的根源分析 一 教师对信息技术与课程整合的目的不清楚 很多教师对于信息技术与小学语文课程整合的目的还 普遍存在比较迷茫的现象 这种迷茫性主要表现在以下几 个方面 对信息技术在教育中的重要性认识不够 信息技 术与课程之间的作用关系比较模糊 没有形成利用信息技 术教授小学语文的整体性概念 第三 信息技术在促进学 生发展方面的作用不明确 上述三个方面的目的导致小学 教师在开展信息技术与课程整合时往往处于一种盲目的状 态 很多时候仅仅是为了响应教育管理机构的要求 虽然 照搬其他老师的套路也开展了几次整合活动 但整体上属 于被动的状态 二 教师投入信息技术学习的精力和时间严重不足 在问卷调查和对教师的访谈中 笔者发现教师普遍反 映学校教学任务很重 每天除了上课外 还要进行许多校 务活动 再加上学生都是年龄很小的学生 更需要教师倾 注大量的时间和精力去关注学生 而且小学班级人数一般 在 50 60 之间 教师每天都要对学生作业进行批改 这样 下来 教师可用于教学研究的空闲时间很少 根本没有时 间进行信息技术的学习 更别说开展信息技术与教学整合 的研究 三 教师教育技术能力还有许多明显不足 教师的教育技术能力是影响信息技术与小学语文课程 整合的一个关键因素 调查显示教师虽然已经普遍掌握了 相当程度信息技术技能 但在信息技术与课程整合能力方 面普遍欠缺 虽然许多教师反映他们都参加过教育技术培 训 但培训的内容往往停留在技术层面 学习的内容主要 就是计算机操作技能 四 学校在信息化教学设施 数字化资源建设与管 理方面不太完善 很多学校虽然装备有高配置的电脑 宽带网络 但管 理系统 教学系统 教学平台 教学资源还不能完全满足 教学的需要 校园网建设缺少总体规划和指导 重视硬件 设备的投入 轻视软件建设和师资培训 致使校园网使用 率不高 校园网缺乏良好的管理与维护 许多学校的校园 网不能正常运转 而且校园网产品售后服务跟不上 影响 了学校正常的教学工作 很多学校都建有自己的数据库资 源 但这些资源只是些零散不成体系的 而且很多资源库 内容参差不齐 质量差别很大 二 信息技术与小学语文教学整合的对策 一 由硬件配备转向软件开发 由技术渗透转向教 学融合 迎接信息技术与课程整合的新机遇当前的信息技 术与课程整合已进入一个崭新的飞跃阶段 尤其是东部发 达地区的硬件配备与技术渗透已相当完备 下一步发展的 关键是牢牢抓住云课程的深度开发 慕课 MOOC 的蓬 勃兴起 翻转课堂的大规模实践等大好机遇 以信息技术 与小学语文整合为契机 推进中小学课程的教学设计改革 真正提高教学质量 鉴于 需求为本 云课程的出现 尝 试构建小学语文数字教材 网络课程 虚拟交互课堂 学 科资源中心 远程服务平台五位一体的课程体系 2012 年 诞生的新名词慕课主张大规模 开放性 在线式课程的实 施 其实我们的小学语文教学应积极打造高起点 新思路 大手笔的优质课 敢于接受校内外乃至国内外的互动与质 疑 经得起考验 翻转课堂的实验彻底扭转了传统小学语 文教学的满堂灌 一言堂的现象 使许多教学流派广为倡 导的 少讲多练 合作互动 质疑问难 等美好愿景化作 活生生的现实 二 由片面依赖转向有机整合 由千篇一律转向因 需而宜 正确处理传统手段与虚拟教学的关系针对当前 言必 多媒体 的小学语文教学现状 许多教师上课已对 PPT 形 成依赖心理 假如遇有停电等偶发事件 就不知从何做起 假如不运用信息技术就不能评为优质课 小学语文课变成 了多媒体的大比拼 值得提出的是 有些小学语文教学内 容特别是阅读教学到底是纸质版好还是电子版好 在科学 上是有争议的 专家的观点也是仁者见仁 智者见智 如 有的观点旗帜鲜明 图像版的阅读导致小学生的思维能力 下降 静态的纸质阅读更有助于培养小学生的逻辑思维能 力 笔者曾对网络环境下教学的负面效应概括为 重信息 轻实践 重吸收轻创造 重智商轻情商 重智力轻体力 并提出了相应的预防措施 从而把网络对教育的负面影响 限制在最小范围 因时 因事 因地 因人考虑活动教学 情景教学与信息技术渗透下的虚拟教学显得格外重要 三 由一劳永逸转向终身学习 大力开展实效性的 校本培训 校本培训是指以学校为基本单位开展的培训 它相对 于传统集中培训而言是一种新型的培训方式 是提高教师 信息技术与课程整合的有效培训方式 首先 校本培训以 被培训学校的教师为主导 内容是依据学校和教师需要设 计的 可以将关注点集中在教师信息技术与课程整合的具 体能力上 传统的教育技术培训一般由行政部门负责 教 师参与的较少 培训的内容与方式也不由被培训的教师做 主 这也就导致了教师虽然学习了一大堆技术 但信息技 术与课程整合能力并没有得显著提高 其次 校本培训能 够将教育技术能力的提升与教学实践结合起来 从而有效 地提高教师信息技术与课程整合能力 何可抗先生认为 当前 信息技术与课程整合 的探索已经进入了第三个阶 段 TPACK 阶段 与前两个阶段相比 TPACK 阶段更 加重视整合模式在贯彻 实施过程中的 境脉 Contexts 更加强调教师综合性的 TPACK 知识而非信息技术知识 TPACK 是信息时代教师专业化的知识基础 是支持教师开 展信息技术与课程整合的最有效的知识 校本培训将培训 融入教师日常工作的方式确保了培训的情境性 而这种情 境性能够促进教师 TPACK 的发展 三 结束语 综上所述 现代信息技术与小学语文教学课堂的整合 不仅成功颠覆了传统语文教学模式 创新了教学模式 方 法 手段和内容等各方面 极大程度地提高了语文教学的 效率 而且有效促进了学生自