轻轻地走进科学的殿堂

1 轻轻地走进科学的殿堂轻轻地走进科学的殿堂 广东省佛冈县第一小学 李彩新 新课程改革 使科学课堂走上了 生活化 活动化 自主化 情感化 的道路 它使 自然科学课堂教学真正贴近自然 贴近生活 使科学课堂充满了生命的活力和人文的色彩 因此 在科学的教学中 教师应该树立 教学即生活 和 生活即教学 的大教学观 密 切课堂与生活的联系 把儿童真实的生活世界与课堂教学紧紧结合在一起 使他们回到生 活中 用心地观察 感受生活 探索生活现象 获取科学知识 特别是对于刚刚接触科学的三年级的小学生而言 帮助他们降低科学的门坎 揭开科 学的神秘面纱显得尤为重要 让他们感受到原来科学就在身边 就在我们每天生活的大自 然里 我们要充分利用生活资源帮助学生打开科学之门 引领学生更好地进入科学的神奇 世界 一 顺生活之手 牵兴趣之羊 爱因斯坦曾有一句流芳百世的名言 兴趣和爱好是最好的老师 托尔斯泰也曾说过 成功的教学所需要的不是强制 而是激发学生的兴趣 现代心理学研究指出 兴趣是推动 学生进行研究活动的内部动因 这就是说当学生对某一活动感兴趣了 就会以积极主动的 态度和坚强的意志参与活动 只有主动参与了活动 他们才会想做 想说 积极思考 才 会在科学的课堂上有所思 有所得 才能迈进科学之门 对于新接触科学这一学科的三年 级小朋友而言 密切联系已有的感官认识 从他们熟悉的事物入手 点燃学生的兴趣点 这些无疑都是极好的方法 当学生意识到原来自己每天都在接触科学 科学就在我们身边 无时不在 无处不有 陌生感消失了 浓厚的兴趣取之而来 我在上三年级开篇之作 寻找生命 时 为了能激起学生的学习兴趣 我先带学生到 学校附近的县府侧北山公园进行寻找生命的实践活动 将学生引领到广阔的生活空间里 使他们获得关于生命的亲身感受 在这里 学生嗅到了泥土的清香 在这里 学生目睹了 小虫的蠕动 在这里 学生看见了娇艳的鲜花 在这里 学生听见了鸟儿的欢唱 在野 外的学习活动里 生活在三年级的小学生眼里展现出了无穷的生命活力 而这充满生活气 息的情境正是引领学生通向科学之门的桥梁 同时 考虑到学生在北山公园的草坪里找到的也仅仅是大自然的一部分而已 让学生 感受到生活的大课堂才是我们真正的目的 在课堂上学生交流了在公园草坪的精彩发现后 我还创设了这样一个问题 除了在草坪的发现 在我们的生活中 还有许许多多的物体 2 你能说说在生活中的发现吗 这一个问题的创设 引领学生向广义的生活大课堂迈进 让 他们真切地感受到科学课堂的广阔 布鲁纳说得好 学习最好的刺激是对所学学科的兴趣 科学的学科特点就是生活化的 氛围浓厚 顺生活大课堂之手 牵学生来自生活的兴趣之羊 无疑能像磁铁一样牢牢地吸 引学生向科学的大门迈进 二 顺兴趣之藤 摸内容之瓜 在新课标理念思潮的冲击下 学生的自主性的发挥引起了广大教师的重视 在新的课 堂里 学生独特的学习体验 自主的选择应该得到我们的重视和尊重 对科学这门学科来 说 生活就是大课堂 在上 寻找生命 的第一课时 我和孩子们在充满生命活力的野外 学习 大自然向我们展现了勃勃的生机 孩子热爱大自然 亲近大自然的激情被唤醒了 当学生呼吸着泥土的清新 融入到大自然的时候 他们能发现许多奇特的生命现象 散发 着淡淡香味的小草和野花 看不见脚却能慢慢蠕动的毛毛虫 身材微小却能搬动大食物的 蚂蚁 还有那藏在地下的蚯蚓 所有这些鲜活的小生命都引起了学生浓厚的兴趣 在他 们的小记事本里 记下了满满的新奇的发现 每个孩子都是独特的个体 都有着只属于自己的内心天地 他们用各种不同的方式寻 找生命的个案 用不同的语言诠释自己的发现 而这些精彩的发现 就是我们上科学 寻 找生命 的课堂资源 我们的课堂内容来自于生活 来自于大自然 来自于学生 它向学 生展示了无穷的魅力 置身于这样的课堂 我们一定可以看到心灵与心灵碰撞所绽放出的 生命亮丽的色彩 一定可以倾听生命与生命迸发出的高山流水的声音 顺着生活之藤 摸 科学的内容之瓜 这是科学的人文性的充分体现 让学生参与到教材内容的选择与补充 更因为学生的自主性得到了充分的发挥 他们便欣然地向科学之门迈进了 三 顺内容之水 推探索之舟 探索是科学课堂的灵魂 新课标倡导以探究为主的学习活动 提倡让学生在动手的实 践活动中揭示科学的奥秘 学生们应该在积极地从事科学探究的过程中逐渐对自然界有所 发现 有所思考 有所认识 有所收获 在探索过程中 促进学生主动探索的积极性 培 养他们提出问题 解决问题的能力 使推理能力 总结能力得到一定的提高 在上 寻找生命 里将物体分为有没有生命这一内容时 学生引起了强烈的争议 有 的同学认为 小鸟是有生命的 因为它会动 会动的东西就有生命 喷泉也会动 国旗也 会动 所以喷泉和国旗都是有生命的 而有的同学就觉得小鸟是有生命 但是喷泉和国旗 则是没有生命的 两种意见争执不下 都用急切的目光看着我 希望我能给他们下一个定 3 夺 是啊 小鸟会飞 也就是说它会运动 会自主运动的东西就是有生命的 那你们再讨 论讨论喷泉和国旗是有生命的吗 我把 自主运动 说得特别重 又把问题的球 踢 给了学生 这一次学生在热烈的讨论交流中达成共识 喷泉和国旗都不是自主运动 它们 也会动 但是是借助他物才能动的 所以是非生命的物体 这期间 结论如何已不再重要 的 最重要的是学生在这个学习的过程中获得了思想的启迪 开启了智慧的钥匙 探索过 程赋予学生的是丰富的过程体验 来源于生活的现象 疑问就会自然而然地产生 探索就 会积极主动地进行 顺着生活之水 定能推动学生的探索之舟 到达科学的殿堂 四 顺探索之理 成理论之章 法国教育家卢梭说 在达到理论之前 孩子不能接受理念 而只能接受形象 这一 句话告诉我们 理论知识的形成需要一定的过程 只有积累了一定的感性知识 才可以达 到理论的水平 上到 寻找生命 为物体分类这一环节时 老师在学生的交流探讨中渗透 相关的生命知识 有生命的东西会运动 有生命的东西能成长 会繁殖 会死亡 有生命 的东西要吃 喝 拉 撤 为学生认识生命的特征 从感性认识上升到理性认识做好铺 垫 学生有了相关的感性认识 他们就能抓住生命的本质进行归纳 达成结论 上升到理 论的水平 正如特级教师于永正老师所提倡的那样 我们的课堂要 少一些包办 多一些民主 少一些限制 多一些引导 科学课堂又命中何尝不如此呢 总之 顺应学生探索的方向加 以引导 定能帮助学生达成理论之章 黄克剑先生阐述了教育的三个层次 接受知识 启迪智慧 润泽生命 这一层比一层 隐蔽 教育就是要一层带出一层 直至最隐蔽的 润泽生命 才是教育的核心