新课程在实际教学中的困惑

新课程在实际教学中的困惑 背景 新一轮的教学改革在轰轰烈烈的展开 作为一名一线的数学教师 观摩 了诸多能充分体现新课程理念的优秀课例 力求在自己的数学教学之中改变自 己固有的 已不适合时宜的教学理念和教学方式 但是 在新课程教学理念逐 渐的深入人心之时 也从教学实际 教七年级 体验出发对新课程产生了一些 困惑 有了几点在教学实践中的反思 关键词 关键词 新课程 教学 困惑 困惑一 数学教学生活化 情景化可以收到普遍的教学效果吗 俗话说 百闻不如一见 单纯的数学知识往往比较枯燥乏味 学生学习 起来比较的没有兴趣和激情 新课程中我们通常把数学教学密切联系学生的生 活实际或者创设一定的故事情景或者问题情景 利用他们喜闻乐见的素材唤起 其原有的经验 这样容易激发学生的兴趣 学起来也必然亲切 实在 有趣 易懂 一线教师们的确也在自己的教学理念中逐步渗透着新鲜的血液 努力的 实现着 生活化数学 的理念 尽可能的让学生从自己熟悉的生活背景中发现 数学 掌握数学和运用数学 在此过程中体验数学知识与周围世界的联系 以 及数学知识在社会生活中的作用和意义 感受成功 培养兴趣 增进自信 可 在教学过程中还是会遇到一些问题 在教学 数学 七上 3 3 节的时候 我 组织学习关于本金 利率 利息 利息税的应用题时 按以往的经验 我以为这是 学生最喜欢的一类实践活动 每个学生一定能情绪高涨地很好地完成这一类型 的题目 结果不然 学生根本不能从实际当中得到启发 经过询问了解 其实 我们学校所在的这个区域属于偏远贫困山区 许多孩子的家庭生活都是只能日 常地维持生机 别说有多少钱存入银行了 也根本不知何为利息税 由此看来 这次我布置了一项不符合大多数学生实际的作业 在这个教学实例中 毫无疑问 新课程理念所体现的是大家一致在追求的 最高精神境界 是大家极力要提倡 宣扬的 那么它离我们学生的生活究竟有 多远呢 是要学生结合生活实际解决数学问题还是直接告诉学生数学与生活是 两码事呢 学生究竟该如何去正确地把握这两者之间的尺度呢 作为教师究竟 该如何去沟通这种境界和学生生活实际之间的鸿沟呢 困惑二 所有的数学学习都要求学生去亲自发现和独立探索吗 新课程下的数学学习强调学生自主发现和独立探索 但实际教学中却常常 遇到了不少的困难 比如在教学 数学 七 1 5 有理数大小比较 时 怎么让 学生自主探索得到 比较规律 使我煞费苦心 而后来我通过实际教学了解到 事实上学生的学习方式一般来说可分为接受学习与发现学习两种 这两种学习 方式就发挥功能比较而言 发现学习比较开放 它更重视学生的学习动机 更 强调学习过程 它有利于培养学生的思维能力 有利于学生创新潜能的培养和 发挥 但费时较多 而有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多 的信息和知识 两种学习方式都很重要 各有利弊 应各施其职 不可偏费 而且有时在同一节课内 两种方式可以兼而有之 相互补充 相互配合 经过反思 我认识到 有理数大小比较 本身就是一种有规律的知识点 只要学生在原有已掌握的正数及零大小比较的基础上 教师把数轴上的数的比 较规律让学生了解 并通过直接演算例题以充分理解 学生反复运用这一规律 来加深印象 然后指导学生做习题 并请几位学生在黑板上演算 发现问题再 强调规律 很快学生便可接受这一知识了 好的教学方法和学习方法固然要用 但更重要的是要设计适合自己学生和教学内容的教学方法和学习过程 新一轮 课改中反复强调的 动手实践 自主探索 合作交流是学生学习数学的重要方式 要 改变学习方式 主要是针对过去沉湎于接受学习而影响学生创新精神的 情况而提出的 绝不意味着反对接受学习 教学中 教师应全面综合地从教学 内容 教学要求 教学对象等各因素进行考虑 引导学生采用恰当的学习方式 进行学习 以确保学习的有效性 那种提倡一种学习方法又去否定另一种学习 方式的 非此即彼 的绝对化说法和做法 是不符合新课程教学实践规律的 困惑三 解法多样化和最优化就能促进学困生的发展吗 解法多样 也是数学新课程标准的重要理念之一 由于学生生活背景和思 考角度不同 所使用的方法必然也是多样的 教师应尊重学生的想法 鼓励学 生独立思考 提倡解决方法的多样化 显然 解法多样 可以使教师不搞填平 补充一刀切 能够尊重学生的个性化 促进每个学生得到长足的发展 也可以 说 鼓励解法多样化是在数学教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一 个有效途径 而解法最优化则是老师对学生学法指导上的一种体现 在教学中 我总是允许学生用自己最喜欢或最能理解的解法来解题 学生 也较容易掌握新的知识 但是 很多时候会遇到这样的问题 一道题目 可以 出现 3 4 种解法 甚至更多 这时 麻烦来了 班上的一些学困生被弄的眼花 缭乱 无所适从 接着老师又组织大家讨论 哪种种方法最优 经过一段时间 的讨论终于得出了一个最好 最简单的方法 例 求 1 3 5 7 89 解法一 运用高斯算法 能够很容易地得出该题的结论 但这仅仅是就一般的 计算而言 对问题的进一步研究 又使我们得到以下两种运算方式 解法二 1 1 1 1 3 2 2 1 3 5 3 3 1 3 5 89 45 45 解法三 由于 1 1 1 1 3 5 2 2 2 7 9 11 3 3 3 73 75 89 9 9 9 所以 1 3 5 89 1 1 1 2 2 2 3 3 3 9 9 9 13 23 33 93 这时候老师是否还需要一味的强调那个最优化的解法么 我们所倡导的解 法多样化和最优化是否还能促进学困生的发展 困惑四 新课程下就能够避免学生成长的两极分化吗 在新课程理念的指导下 教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显 的变化 师生平等 教学民主已成风气 师生互动 平等参与的课堂局面已开 始形成 但是随着实验的不断深入 学生的两极分化也随之出现 新课程为绝 大数同学提供了广阔的发展空间 学习优胜者将更加突出 过去的教材 因为 有具体的大纲作指导 教师讲什么 如何讲 讲到什么程度 大纲都作了具体 的规定 教师只是以大纲为纲 以本为本 大部分学生的学习范围都被限制在 大纲所规定的圈子中 加上主要是以被动接受的学习方式为主 学生学习的内 容 思维的方式都受到了不同形式的限制 所以学生在学习上的差距显得不是 太大 实际上成绩拔尖的学生受到的限制很大 而在新课程形势下 由于教学 内容的变化 教师教学方式的变化 学生学习方式的变化 学业评价方式的变 化 课堂充满了一种民主的 和谐的气氛 自主学习 合作学习 探究学习 师生互动 把课堂推向了一种全新的境界 在教学内容方面 新课程信息的呈 现形式多样又有选择性 解决问题的策略多样化 答案的不惟一且具有开放性 等变化 都在最大限度上给大部分同学提供了一个全新的学习空间 激活了大 部分同学的思维 激励着学生去寻找适合自己的学习方法 通过几年来的教学 实践发现 这种新的学习方式 更适合那些智力较好 反应较快的学生 他们 无论是合作讨论 还是实践操作 都具有了超常的发挥 这正是新课程的优点 所在 也正是两极分化的原因吧 而这种分化 在数学教学里面尤为明显 现 在的班额多的六七十人 少则四五十人 那我们的教师究竟该如何把握在大班 额的背景下教学中体现的分层教学 让所有的学生都能学好知识而全面的发展 呢 面对教学中的诸多困惑 一线教师们也都知道 课程改革不可能是一帆风 顺的 有顺流 有逆流 有急流 有暗礁 只有大伙儿齐心合