《Colour》教学设计.doc

What colour is it 的教学案例Step1 复习阶段T: Good morning, S1!S1: Good morning, Sir!T: How are you, S2?S2 : Im fine, thanks. And you?T: Im OK, thank you.T: Whats this in English?（教师手里拿着一支钢笔问另一名学生S3）S3 : Its a pen.T: Spell it, please.S3 : P-E-N.T: Very good!（通过这样的问答，复习Starter Units1and 2的重点对话内容）T：利用多媒体课件复习字母Aa-Rr，叫几个基础差的学生朗读幻灯片上的字母，并纠正他们的发音，同时当他们发音较好时多鼓励并给予他们学习英语的信心。Step2 导入新课在复习字母Aa-Rr后，紧接着教学字母Ss-Zz。教师利用自己做的各种颜色的字母卡片教学字母Ss-Zz。T: Whats this?（教师指着字母Ss）Ss: Its S.(学生基本上都会知道)T：Read“Ss”after me.Ss: Read “Ss”.教学字母Ss-Zz 后，教师再利用不同颜色的字母（Ss-Zz）卡片问学生：T: What color is it?（教师指着一张红色的卡片）Ss:（Help Ss to answer）这样的教学与操练既复习了刚学过的字母，又学习了表示颜色的英语单词，真是一举两得。每当教完一个颜色单词之后教师马上问学生：Whats red / blue / in our classroom? 帮助学生回答：My bag is red. My is blue .Step3 利用游戏巩固颜色类单词游戏是活跃课堂气氛的一种有效手段，它有助于培养学生学习英语的兴趣，创造良好的学习氛围，从而提高课堂学习效率。当学生学完了课本上的颜色单词（red、blue、green、yellow、black、white）后，教师让学生回忆在小学阶段还学过哪些表示颜色的单词，学生说：brown purple pink T: You did very well. Now play a game thats called “Thats me”.T: When your answer is the same as mine, please stand up.（教师用汉语解释其意思） 例如：I like red. I like red apples.（这时有个英语成绩优秀的学生站了起来）T: You are great.T: My favorite color is white.（教师用汉语解释favorite的意思）这时又有另一个学生站了起来（但他平时的英语基础不太好），接着好几个学生站了起来。利用这种游戏巩固新教的颜色单词，整个班级的学习气氛非常活跃，这样既训练了学生的听力，又复习了刚学过的颜色类单词，真是一箭双雕。Step4 复习阶段经过游戏之后，学生非常兴奋，学习英语的兴趣和信心大大增加了。教师紧接着把课本上的颜色单词用各种颜色的粉笔板书在黑板上，这样学生学习和记住颜色单词就更容易了。写完单词后，再叫学生练读单词，直到读熟为止。Step5 呈现与操练阶段T: What is this?（教师拿着一支事先准备好的红色钢笔问某一学生） S: Its a pen.T: What color is it?S: Its red.紧接着教师叫学生利用实物两人一起操练类似的对话，同时教师在教室里巡视并帮助那些需要帮助的学生。T：把全班学生分成四大组，每两个学生表演对话后，教师奖励该两位学生所在的大组一颗星星，到最后所得的星星最多的大组，则被评为winner 组，而winner 组所在的每一位同学当天的单词抄写就可以少抄写一次。经常利用这样的竞争机制，在课堂里学生学习英语气氛非常好，举手的学生争先恐后，比比皆是。Step6 知识迁移引导学生进入自己的设计，结合颜色的喜好，讨论颜色词的文化，进一步培养学生的兴趣爱好，对中西方文化的初步差异了解。先让学生猜出颜色词组合的意思，如果学生猜不出来的教师再告诉其答案，如：black tea（红茶）、black sheep（害群之马）、yellow dog（胆小鬼）、 white lie（善意的谎言），还有些比如red在中国代表热情、活泼、热闹、温暖、幸福、吉祥，但在西方文化中，red是“火、血”的联想，它象征着残暴、流血、激进、危险、紧张；white在中国象征着死亡、凶兆、腐朽、反动，而在西方文化中，white 代表纯洁、朴素、神圣。但purple在中西方文化中是一种巧合，都代表着优雅、高贵、魅力、自傲最后为了培养学生对中国文化的热爱，给出诗句，并挖掉中间带颜色的词，进行英文填充，如两只_鹂鸣翠柳，一行_鹭上青天。学生非常积极，但要学生找这样的诗句难度稍大了些，破坏了整体教学感觉，进行了一点点的挫折教育。告诉他们以后一定要多发现、多读书。案例反思本节课有八个字母、六个颜色类单词、询问颜色的特殊疑问句及其回答需要学生掌握，课后我对学生听写的颜色单词及其句型进行批改，绝大部分的学生完全正确，少数的学生也对了一半。这个结果，大大出乎我的意料。本来这个班的学生英语基础不是很好，但由于他们上课积极，课堂气氛活跃，收到了事半功倍的效果。但在最后的pair work环节，由于学生平时较少讲英语，很多学生觉得有困难，只能依赖老师的帮助或提示方可说出本课时的重点对话：What color is it? Its red / 可见，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解。总之就是让英语真正“活”起来，发挥其应有的工具作用。通过十多年的教学实践，笔者深刻地感觉到中学英语课堂教学必须遵循以活