“三维”融合各有侧重

1 三维三维 融合融合 各有侧重各有侧重 传统的作业观认为 课后作业的功能是巩固 检查学生学得的 知识和技能 以应付考试 现代的作业观则认为 课后作业的功能 不仅仅是巩固 检查学生学得的知识和技能 还担当促进学生全面 发展的重任 全日制义务教育语文课程标准 以下简称 语文标 准 指出 课程目标是根据知识和能力 过程和方法 感情态度 和价值观三个维度设计 我们遵循 课程目标 的设计思路 根据 小学低年级 阶段目标 的要求 采取 三维 相融 各有侧重 的方法 为 义务教育语文课程标准实验教科书 苏教版 二年级 下册 下面简称 二年级下册 设计了课后作业 下面谈谈我们 的编排意图 并提出教学建议 二年级下册 的课后作业共分五个方面 一 朗读 背诵 默读 复述等 二 写字 三 查字典 四 词句的积累和运用 五 综合性学习 课后作业把朗读 背诵 默读 复述等放在最前边 这不单单 是一个安排顺序问题 这充分反映了教材对语文基本功的训练 语 言的积累运用 语感的培养 情感的熏陶是十分重视的 课程标准 在低年级 阶段目标 中指出 阅读浅近的童 话 寓言 故事 向往美好的情境 关心自然和生命 对感兴趣的 人物和事件有自己的感受和想法 究竟小学生怎样做 才能实 现这一目标 我们说 靠教师对内容的繁琐分析 不行 靠教师满 2 堂问 也不行 靠教师布置大量的机械性作业 更不行 其主要途 径就是靠朗读 只有让低年级小学生 直接接触 文本 通过反反 复复地 原汁原味地朗读课文 才能真正地 入境悟情 才能真正 地 读得进 记得住 用得出 二年级下册 共有 24 课 有 21 篇要求朗读 约占总课文的 90 众所周知 语文学习很难一蹴而就 它需要有一个长期积累的 过程 小学低年级是发展记忆力的 黄金时段 趁着记性好 让他 们的小脑袋里装些诗文佳作 积淀一定量的语言经验 这对提高他 们的语言能力是极有好处的 二年级下册 有 13 篇课文要求背诵 约占总课文的 54 从 二年级下册 开始安排了 4 次默读 这为今后提高学生阅 读的速度奠定了基础 教材还安排了 1 次 复述课文 3 次 讲故 事 这都有利于学生积累运用语言 培养口头表达和创造思维能力 第二方面是写字 课程标准 在低年级 阶段目标 中指出 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯 书写规范 端正 整洁 为了让低年级小学生打好这一基本功 二年级下册 延续 二年 级上册 的做法 按笔顺规范展示了部分生字的笔顺 其目的是突 出写字的难点 其余的字让学生运用已掌握的方法记忆笔顺和字形 结构 然后 将所有能识会写的字在田字格里描红 有人认为 随 着计算机的不断普及 字只要写正确就可以了 何必下这么大的功 夫让学生去描红 仿影和临写 我们认为这种 重对轻好 的观点 3 失之偏颇 把字写得端正 整洁 美观 不单是一个技能问题 在 写 好 字的实践过程中 也伴随着情感态度和价值观的培养 如 热爱祖国的情怀 认真学习的态度 坚韧不拔的意志 审美的情趣 和良好的习惯 在某种意义上 这比写 对 高上一个层面 第三部分查字典 二年级下册 的课后作业安排了