巧创问题情境培养学生自主创新精神

巧创问题情境巧创问题情境 培养学生自主创新精神培养学生自主创新精神 揭阳邱金元纪念小学 刘俊娇 此论文获 2007 年揭阳市教育论文一等奖 教育家第斯多惠说 教育的艺术不在于传播的本领 而在于激励 唤醒和 鼓舞 创设具体 生动的数学问题情境 正是激励 唤醒和鼓舞学生在课堂学 习中尽情发挥自已的才能 充分表达自己的思想 勇敢地阐述自己的观点 真诚 地表露自己的情感 使学生成为课堂教学的主体 学习的主人 从而培养了学生 自主创新的能力 一 创设生活的问题情境 培养学生自主探索的能力 一 创设生活的问题情境 培养学生自主探索的能力 数学课程标准 指出 数学教学要充分考虑学生自身的发展特点 结合他 们的生活经验和已有的知识 设计富有情趣和意义的活动 使他们有更多的机会 从周围熟悉的事物中学习数学 因此 我们必须把数学和儿童的生活实际联系起 来 让数学贴近生活 使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的 不是高深莫测的 数学就在我们身边 是实实在在的 从而感受到数学的趣味和作用 例如 在教 学 除法的初步认识 时 我以四个同学为一小组 实践操作的教学方式进行的 首先把一些食物玩具 分给各个小组 让各个小组的同学都动手参与一份 怎样分呢 我让各小组讨论决定 由于是分各自喜欢的东西 所以学生兴 趣盎然 人人积极参与 很快各小组就把东西 平分 好了 接着让各小组在全 班说出自己 分 的过程 有的小组是一个一个地分 有的小组是两个两个地分 有的是三个三个地分 还有的小组是运用乘法口诀分的 他们说 有 12 棵草 莓 4 个同学分 每人分三个 因为 3 乘 4 得 12 这时 我因势利导 同学 们 你们真棒 象他们这样把一个数平均分成几份 求每份是多少 这叫做除法 你们在刚才的分组活动自我探索中已经认识了什么叫做除法 真了不起 通过 学生分组找自己喜爱的东西 平分 的方法 发展学生各自思路 各自方法 各 自才智 从而培养学生的自主创新精神 二 创设趣味的问题情境 培养学生学习的兴趣 二 创设趣味的问题情境 培养学生学习的兴趣 小学生尤其低年级的学生 对故事 童话 动物都非常感兴趣 因此把教材 中的例题编成童话 小故事 用小动物来做主人公 使学生身处拟人化的世界 投其好而行之 这样不但增强了课堂教学的趣味性 而且还能够有效调动学 生学习的兴趣 使学生全身心地投入到数学学习中去 例如 我在教学 0 的认 识与同 0 有关的加减性 中 为了让学生理解 0 的含义 先用讲故事引入新 课 大家看过 西游记 吗 看过了 那 西游记 里面大家最喜欢谁呢 孙悟空 接着教师指着屏幕对学生说 看 谁来了 屏幕显示孙悟空从 天而降 神气十足地说 俺老孙来看你们啦 小朋友 花果山里有好多数学知 识 你们想去那里学习吗 想 师生模仿开汽车动作去花果山 教师在黑 板上出示一棵长有 2 个仙桃的桃树 学生扮演猴子吃仙桃 小猴子吃了一个又一 个 最后把仙桃全部吃光了 教师要求学生分四人一小组讨论 交流把小猴子吃 仙桃的过程描述出来 小组汇报 桃树上原来有 2 个仙桃 吃了一个就剩下 1 个 仙桃 再吃一个就没有仙桃了 教师再问 2 个仙桃用什么数字表示 用 2 表 示 剩下的一个仙桃用什么来表示 用 1 来表示 树上没有仙桃了 用什么 数字来表示 学生回答后教师板书 0 今天我们就来学习 0 的有关知识 接着教师手里拿着 1 支粉笔问 老师手里有几支粉笔 生 1 支 教师把手里的 一支粉笔放进粉笔盒里 问 老师现在手里还有粉笔吗 用几来表示 生 没有 用 0 来表示 再接着让学生说说日常生活中你还在哪里见过数字 0 生 1 电 话号码有 0 生 2 电风扇上有 0 生 3 温度计上有 0 生 4 老师 我的尺子 上也有 0 这时老师引导学生观察尺子 并问发现了什么 生 我发现了 0 还 可以表示开始 0 比 1 2 3 小 通过这样的教学 使学生很好地理解 0 的含义 通过猴子吃完桃子的童话 创设了有关 0 的情景 又引发学生寻找 0 在 日常生活各方面的现象和应用 培养了学生学习数学的创新精神和实践能力 三 创设开放性的问题情境 培养学生发现创造的能力 三 创设开放性的问题情境 培养学生发现创造的能力 数学学习自主化 让学生在 再创造 中学习实现 是新课标的重要理念 也是数学不断追求的发展性目标 因此 在教学的过程中 教师要给学生提供自 主探索的时间和空间 把学习的主动权还给学生 让每个学生根据自己的体验 用思维方式 自由地 开放地去探索 去发现 去 再创造 有关的知识的过程 例如 教学 两位数乘一位数 时 我将教材中提供的问题情境转移到我们班上 的事 同学们 六一节快要到了 我们准备在班里进行庆祝活动 需要增加 4 把椅子 每把 12 元 请大家思考一下 用什么方法可以算出买 4 把椅子需要多 少钱 以四个为小组 进进以组为单位的探索 12 4 的计算方法 只见学生个 个不动声色 时而思考 时而书写 过了一会又唧唧喳喳地交流起各自算法 而 后各组展示并讲解各种算法 还给每种算法命名 其中一组算法如下 方法 1 12 4 12 12 12 12 48 乘变加法 方法 2 12 4 2 6 4 48 转化法 方法 3 12 4 10 4 2 4 48 分解法 方法 4 1 2 4 4 8 简便法 当这组同学向全班同学介绍完他们的算法后 全班响起了热烈的掌声 这组 同学个个神采飞扬 教师说 听完这一小组同学介绍后 你们有什么看法 大家七嘴八舌地议论开了 同学们通过比较 选择 归纳 最后他们一致认为前 面三种都是可行的 但不如最后一种的数字大小的应用范围那么广 计算起来既 简便又快捷 同时也总结出两位数乘一位数的笔算方法 整个数学过程成了学生 对数学认识和体验的过程 成了学习 再发现 再创造 的过程 课堂上通过 让学生计算 4 把椅子的价钱的多种方法 拓展学生的计算门路和解题方法 使学 生真正成为研究者和发现者 成为自主创新的主人 在教学实践中 我们根据数学 课程标准 有