恰当地为孩子加油

恰当地为孩子加油 曾看过一则令许多人 目瞪口呆 的故事 一位中国访问学者在 美国期间 曾到当地一位教授家做客 一进门 便夸奖了教授 5 岁 的女儿天生丽质 并抚摸了她漂亮的头发 教授为此要求学者向女 儿道歉 什么理由呢 她说 你是因为她的漂亮而夸奖她 而漂亮不是 她的功劳 这取决于我和她父亲的遗传基因 与她个人基本上没有 关系 你夸奖了她 孩子很小 不会分辨 她就会认为这是她的本 领 而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本 她就会看不起长 相平平甚至丑陋的孩子 而且 你未经她的允许就抚摸她的头 这 使她以为一个陌生人可以随意抚摸她的身体而不经过她的同意 真是一不小心 夸 出了错儿 这说明 夸奖 即表扬 掌握不好分 寸 同样会产生负面影响 同样不会赢得学生的心 随着课程改革 深入 不少教师渐渐摒弃 惩罚 手段 对学生实行多表扬 多鼓励 岂不知这一 多 又可能形成一种误导 造成不良后果 从目前看 走人 误区 的表扬有这样几种 张口即来的表扬 过多过滥的表扬 分寸失当的表扬 好话多说的表扬以及 误导 的 表扬等 这里略举一二 案例一 在教学中 我们经常听到 用到这样的表扬 同学真厉害 真聪明 很会动脑子 这是教师在表扬莱位课堂上表现出 众的学生 教师的表扬也肯定是有出处的 但是换个角度看这种表 扬 是否在否定除了 之外的其他学生了呢 有的教师的表扬其中 意思更有待商榷了 都能想出来 你们为什么不能 案例二 你想得真好 是个聪明的孩子 教师喜欢你 送你一朵小红花 这也是在课堂中高频率出现的表扬话语 想得好 就因为聪明 想 不出 就是自己不聪明 殊不知 正是我们这不经意的表扬误导了 孩子 以至于有的孩子有了自己的想法 担心讲不好 不敢讲而不 讲 在课堂上不能随意表扬孩子聪明 一部分属于天资 而要赞扬他们 在学习过程中所取得的成绩 自己努力的结果 这样 赞扬行动和 品性而非本人 使孩子们有明确的导向 这对其正确人生观 价值 观的形成将有所帮助 当课堂上 好 棒 等简单而又笼统的表扬方 式变成了一种 表扬公式 习惯地作用于孩子的大脑时 孩子们对于 只停留在形式上 口头上的表扬就会显得不在乎 表扬的力量对孩子们具有神奇的激励作用 哪怕是教师的一个 微笑 一句话语 一个跟神都能给孩子们的精神以极大的激励 唤 起他们对生活的向往与期待 在学习的过程中孩子需要教师更多的 关注和鼓励 而做教师的则要敏锐地感知孩子心中的那份期盼 恰 当地为孩子们 加油 1 表扬赞美要发自内心 要有真情实感 教育家陶行知说过 教育是心心相印的活动 唯独从心里发 出来的 才能打动心的深处 这说明无论什么样的评价都必须动情 而有的教师在课堂表扬学生时 流于形式 敷衍了事 好 不错 成 了口头禅 这样冰冷生硬的表扬 不仅缺乏个性 而且谈不上师生 之间情感的交流 又怎能让学生欢欣鼓舞呢 网上曾经有这样一个片段 教师很刻意地在课堂上表扬学生 用了大量的表扬学生的语言 当一个学生把温度表上的 25 读成 15 时 教师还很 真情地 表 扬他说 你观察得真认真 说完之后才发现学生读得不对 可是 话已出口无法挽回了 当时的局面真的是很尴尬 课堂上需要教师与学生融为一体 教师表扬学生应是真实的 发自内心的 使学生感受到教师真的是在表扬自己 让学生体会成 功的喜悦 从而进步 如果教师只是为了表扬学生而表扬 那么 学生会感到 这样的表扬很廉价 从而对教师的表扬没有感觉 久 而久之学生就体会不到成功的喜悦了 2 表扬要着眼于行为 表扬具有 导向 作用 当然要肯定受表扬者的劳动和努力 行 为 从深层次讲 只有个人的行为 才能创造 物质和精神 财富 促进社会成员自身的成长与成熟 教师要对学生良好的行为表现给予经常的关注和及时的表扬 学生心里渴望自己的行为引起教师和同学关注 得到赞许 要知道 如果他们积极的行为不能达到目的 他们就会采取消极的行为 假 如教师没有表扬学生的习惯 不妨现在就试一试 留心学生在做什 么 如果他现在的表现让教师感到满意 就马上提出表扬 表扬的 力量是巨大的 在教师不断的表扬声中 学生的行为将发生奇迹般 的变化 积极的表现会越来越多 消极的行为随之减少 教师也不 必担心学生会过度依赖表扬 其实对他们来说 教师的表扬不是太 多了 而是太少了 要明确表扬的目标是行为 而不是学生本身 当学生做错事时 有的教师气急败坏 张口批评他们自私 懒惰 顽皮 不听话 但不知道怎样才能把他们变得无私 勤劳 温顺 教师如果把注意力都集中到学生的行为上 事情就好办了 所以教 师不要说 你真是好孩子 而要说 你帮助别的小朋友 真好 或者换个说法 教师喜欢你这样做 教师一定要明确表扬的目标 指向是学生的行为 而不是学生本身 表扬的方式要得当 表扬要具体明确 因为这样的目的是增加所期望的行为 所以 要让学生知道究竟哪一种行为受到了表扬 表扬越具体明确 学生 就越容易理解 并且易重复受到表扬的行为 表扬学生的进步 首先要确立一个目标 当学生的行为向已确立目标前进时 即使进步很小 也要给予 表扬 比如教师的目标是要求学生玩耍后自己收拾好玩具 尽管学 生从来不这样做 但是教师还要坚持不懈地重复这一要求 如果有 一次学生把 个玩具放在玩具盒里 表扬的时机就来了 就要及时 表扬 表扬的方式要适合学生的年龄特征 对年龄很小的学生在口头表扬的同时给他一个吻 一次拥抱或 者其他的身体接触 效果将更好 而对大一点的学生的表扬的方式 应含蓄一些 可心领神会地向他们眨眼睛 或者竖起大拇指表示自 己已经注意到他做得不错 教师不断地尝试 留意哪一种表扬的方 式对自己的学生来说是更好的表扬方式 这有助于达到教育的目的 3 表扬要针对需要人和人之间存在差异 人和人的需要也存在个 体差异 对学生进行表扬时 无论是精神表扬还是物质表扬都要针 对学生的需要进行 这样才能收到更好的表扬效果 周弘老师的 教你如何赏识孩子 中 一一有一个家长提问 我女儿写作业 很慢 一会儿要喝水 一会儿要上厕所 怎么办 他回答道 想 要孩子快 不说孩子慢 你越讲他慢他越慢 在孩子动作快的时候 就进行表扬 优点不说不得了 缺点少说反而逐渐少 确实 在教 学中 教师们都抱怨 某学生做事粗心大意 作业磨磨蹭蹭 教师 提醒了无数次 说了无数次却不见效 心理学上有一种说法 一种 观点 一旦经过多次强化 就会在孩子心中生根 当教师一再指明 孩子粗心大意 动作慢等缺点时 学生会形成一种惯性 真的认为 自己粗心或动作慢 相反 若教师把目光放在孩子细心的时候 动 作快的时候 多次强化之后 学生的心里就有一种 快 的心理暗示 越来越快 因此 教师在针对学困生进行教育时 不妨改变对学生 的关注点 用教师的细