怎样杜绝教师满堂灌

怎样杜绝教师满堂灌 教师为什么这么喜欢怎样杜绝教师满堂灌 教师为什么这么喜欢 满堂灌满堂灌 韩陵镇东于曹小学韩陵镇东于曹小学 一位语文老师课前精心备课 课堂设计既合 情 又合 理 授课步聚既自然又有序 但仔细品味课堂始末的全过程 老师 满 堂灌 的成份仍然很多 老师出示了思考题 学生按照老师要求快速进入自学 讨论 合作 探究环节 在老师的安排下又快速地结束了 转入提问反 馈 几个学生一句半句的回答后 老师稍加评判 就把自己拟定好 的标准答案展示了出来 从此 老师的话匣子打开了 变得一发而 不可收拾 一位数学老师如是教 老师问 这道题做完的同学请举手 环 顾教室四周 举手的同学三三二二 老师眉头一皱 开始了精彩的 讲解 从解题思路讲到解题方法再讲到解题步聚 一道结构完整 设计严密的应用题被老师肢解得体无完肤 从此 老师就成了课堂 教学的主体 尽管叶圣陶先生早就提出 教师当然须教 而尤宜致力于导 可否自始即不多讲 而以提问与指点代替多讲 提问不能答 指点不开窍 然后畅讲 印入更深 尽管新课程改革已经实施了几个年头了 尽管老师的 诱思探 究 教学理论孕育出了较高水平 尽管洋思中学的 先学后教 当堂训练 教学模式已风靡全国 从而演绎出了中国的又一个教育神话 尽管杜廊口中学实施了开放教学 教室四壁都是黑板 学生可 以不经老师批准 随时上堂演板 从而让一个不起眼的农村中学名 声大噪 仍然我行我素 怎么 春风不度玉门关 呢 能不能怀疑学校的有关制度 措 施制定或落实有点疲软 课堂教学改革的管理力度不够 能不能说 广大教师在 满堂灌 中捞到了什么好处 有的老师美其名曰 教无定法吗 学生只要学会 我想怎么教 就怎么教 有的老师说 我如果因为课堂改革 把教学质量搞低了 谁负责 有的老师更干脆 我教的班现在教学质量低 就是因为 我没有 满堂灌 而造成的 有的老师说 让学生多说 老师少讲 太浪费时间完不成教学 任务 反正我是讲完了 完成了这一节的教学任务 至于学生会不 会 那就是学生的事了 试问 衡量教师是否完成教学任务的标准 是什么 是老师讲完了教学内容 而不是大部分学生真正学会了吗 有的老师说 让学生提问问题 有的学生提出的问题没意思 有的学生提出的问题太 冷 老师当堂说不清时 太尴尬了 这 样 老师的课不但讲得太费劲 而且还有失老师威信 这是不是就是老师从 满堂灌 中捞到的好处 这是不是老师 热衷于 满堂灌 的真正理由 如此情况是不是学校的管理体制出了问题 姑且不谈 试问 教师滔滔讲 学生默默听 不知不觉就进入梦境 老师 传授的知识学生听进去了吗 记在心里了吗 诱思探究教学理论主 张以学生的发展为本 把学习的主动权交给学生 把课堂交给学生 让学生的思维插上飞翔的翅膀 让学生在课堂上动耳听 动脑思 动眼看 动口议 动情读 动笔写 动手做 让每个学生的五官充 分用于学习 这样的课堂教学效率怎么会低呢 有人为了能够真正把课堂教学改革落到实处 在全校实施 四 环节教学法 环节要求学生自主发现问题 自主提出问题 自主 解决问题 课堂有争论 有发现 有创新 师生互动 环节要求 学生把通过自学 小组讨论 交流仍不能解决的问题写到黑板上 供全体学生解决 学生实在解决不了的 老师再讲 老师主要是引 导而非大时讲解 体现了解决疑难 清除障碍 促进思维 构建知 识体系的作用 反馈练习 环节是为了避免学生对 双基 掌握 不扎实的现象发生 要求学生通过一定量的练习来反馈对教学目标 的掌握情况 以便老师及时发现问题并补救 同时 学生经过练习 可以把所学知识内化为分析问题 解决问题的能力 这种教学模式 不失为一种扼制 满堂灌 的有效方法 我们每个教师能不能也试 一试呢 我们教师的教育教学观念是不是还需要下大功夫去转变呢 我 们学校的课堂教学管理