刘松老师专家讲座心得.doc

.听刘松老师玩转三角形有感2018年12月，我有幸观摩了特级教师刘松专题讲座。刘老师为我们展示了一节精彩的数学课玩转三角形，并作了以学定教 以学活教的讲座。一、优效课堂，回味无穷。听说刘老师要上玩转三角形，心想这节课挺难的，有什么新招？首先，出示一个长方形，提出问题：长方形沿一条边旋转一周，得到什么图形？学生受思维限制，开始答圆形，长方形，仅停留在平面二维空间，刘老师让学生拿着本子转一下，有的学生明白了是一个圆柱！然后动画展示！开始虽然学生回答不正确，但刘老师不急于把答案告诉学生，而是慢慢引导知道学生自己探究出来答案，这是我在课堂上应该学习的！他的课堂是那样自然，灵动，是那样关注数学本质，这就是他倡导的先学后教的优效课堂。然后沿直接三角形的两条一条直角边分别旋转一周，学生们都能答出得到一个圆锥体！接着难度增加，沿直角三角形的斜边旋转，得到什么图形呢？比时数学中渗透非常重要的转化的思想！学生通过画高，把没有直角边的三角形转化成有直角边的两个直角三角形，旋转得到两个圆锥体，思维一下子开阔起来，得到大大的提升！老师的引导是教学的提升，是学生本节课新的收获，这就是以学定教，以学活教吧！在这个过程中，问题由易到难，层层递进，由开始的转长方形，但后来的沿三角形的一条直角边旋转，再到沿三角形的斜边旋转，学生的思维一次次得到提升，眼界也开阔起来！最后为了后面更好地解决问题，提高思维能力，刘老师提出了良好的空间想象力是至关重要的！接着，为了更好的提高学生空间想象力，难度升级，沿钝角三角形的一条边旋转，得到什么？开始学生还是在内部画高，发现不可行，在学生们的讨论中，最后确定在外面画高，得到一个大的直角三角形，旋转完后，是在一个大圆锥体底部去掉一个小圆锥体！接着，再剪去这个钝角三角形的顶角，学生观察旋转后变成什么图形？接着沿沿直角梯形的一条直角边旋转，得到什么图形呢？这是由旋转三角形到四边形，思维又又一次得到提升，在老师的引导下，学生联想到灯罩，从而得到圆台体！由于这是初中九年级的一节课放到五年级课堂中，最后沿直角梯形斜边旋转的情况放在课后研究，在这节课中，学生们玩的不亦乐乎，思维得到很大跨度的提升，听了这节课，我感受颇多，刘老师风趣幽默的需要，恰当的评价方式，问题由易到难得11个提醒的巧妙设计，大大培养了学生的思维空间能力！二、关注数学本质，数学课上出数学味。数学是培养学生思维能力的科学，数学课要培养学生思考的意识，要让学生学会思考的方法，让学生觉着数学不是那么太枯燥，觉着数学还挺有趣。三、理想课堂，以生为本。刘松老师的讲座更加有深度，他从什么是理想的教学和怎样实现理想的教学两方面进行了阐述，深入浅出地剖析了教师教什么和怎么教的问题，诠释了教学活动的真谛。教师的任务就是搭建一个平台，引导学生自学、交流、讨论、争辩，学生能学会的就让学生自己学，学不会的就创造条件引导学生学，适时点拨，以学活教。“教什么是科学，怎么教是艺术，其实更重要的是让学生更好地学习”。他特别强调师德的最高境界是上好每一节课，这就需要教师准确地把握学生学习的起点，清晰定位一节课的终点和合理地架构教学的支点。在9加几的两个不同的教学设计中，刘松老师的新设计更好地把握住了教学的起点“拆6凑9”，他没有停留在这个最基本的方法上，而是继续引导学生发现不同的方法，“拆9凑6”或“两五一十法”，接着是三种方法的优化，“比较中才出真理”，刘老师的教学终点提得更高，支点找得更准，学生的新收获也更多一些。刘松老师的报告对我启发很大，让我更加坚信孩子是天生的学习者，我们应该充分相信孩子，尊重孩子，给他们最大的自主、独立和创造的空间。“你给孩子一次机会，孩子定