关于小学数学小组合作学习的研究计划

微课题研究报告微课题研究报告 双城市第十一小学双城市第十一小学 孙晓娜孙晓娜 关于小学数学小组合作学习的研究计划关于小学数学小组合作学习的研究计划 一 小组合作学习应注意的几个问题 一 组织形式 小组合作学习强调的是学习者之间的积极的相互依赖关系和学生个体间促进性相互作用 因而学习小组一般以 4 6 人为宜 组员搭配也有一定的要求 能力水平各不相同的学生应 分为一组 还要考虑他们的性格 情感特征等非智力性的合作基础 即实施 组间同质 组 内异质 的策略 这样有利于组内合作和组间竞争 另外 组内成员要有明确的分工和相对 侧重的一项职责 担任一个具体的合作角色 一定时间后角色互换 同时我们还应积极对分 组形式加以尝试和优化 而不局限于固定不变的分组模式 二 师生角色 在小组合作学习中 教师不再是 知识传授者 而是 学生身边的引导者 即 学 习活动的组织者 智慧与决策者 管理与参与者以及学习活动中的仲裁者 作为教师 应 以 学习者 为中心 着眼于人的发展 着眼于儿童获取信息的多向交流 挖掘教材中的良 好素材 给合作学习提供最大限度的时间和空间 为培养学生的合作意识 提高群体协作能 力打下良好的基础 三 生生角色 在一个合作学习小组中 生生之间是丰富的学习资源 相互之间要接纳和欣赏 互相取 长补短和共同进步 这是合作的本质 同时也是合作的最高境界 从而在倡导异质分组原则 的同时 赋予了学校教学中的合作观以更为丰富的教育内容 小组合作学习通过鼓励生生合 作与交往 创设出具有活力的合作情境 似是无心却有意的向学生灌输了一种社会观念 即 我们身边的每个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源 二 小组合作学习要达到的目标 一 提高学生的学习效率 小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习的机会 不得不 处于 旁听 地位的被动状况 为各层次学生 特别是学困生 的参与提供机会 创造条件 这种信息的多向交流能促进智力的相互激发 情感的相互感染 操作的相互合作以及学习结 果的相互评价 最大限度地调动学生主动参与的欲望 使学习内容成为学生自身的需要 在 这种宽松自由的氛围中 学生理解新知 解决问题的能力得到加强 教学质量大面积提高 二 要注重培养学生获取信息的能力 数学语言表达能力 组织管理的能力和创造思 维能力 1 培养学生获取信息的能力 由于学生所要解决的问题具有很强的开放性 课前准备 搜集资料是一个重要环节 学生在此过程中 要利用所有可利用的信息渠道 如互联网 书籍 报刊 电视等 还要使 用多种仪器 设备 以获取所需要的有价值的信息数据 在小组合作学习中 学生之间相互 交流 是一种更为便捷的获取信息的方式 大量研究结果表明 学生通过小组合作学习 获 取信息能力有了很大的提高 2 培养学生数学语言表达能力 小组合作学习无疑是为学生口语和书面语的提高提供了一个客观的舞台 在小组合作学 习中 一方面 小组成员之间面对大家共同解决的问题进行讨论 还要对当场出场的问题或 歧意进行交流 甚至是争论 在此过程中 要求学生把握问题的要害 清新 简洁 明了地 表达自己的观点 另一方面 在总结研究成果时 学生要用科学规范的书面语言 将小组的 研究成果及数据整理表达出来 3 培养学生的组织管理能力 为了避免小组成员 个人包办 和 搭便车 的现象发生 不能达到小组合作学习的效 果 教师要确定每个成员的分工 使每个学生成为 负责人 为了完成小组的任务 小组 内的每个成员必须积极 团结 努力地工作 有助于培养学生的责任感和成就感 有利于学 生组织管理能力的培养 4 培养学生的创造思维能力 教师创造性地处理教材 把教材内容变成学生活动的情景 变小步提问为大步提问 有 助于引导学生自主探索知识 提高构建知识的能力 激发创新的灵感 从而培养学生的创造 思维能力 其次 学生是学习的主体 教师是合作者 拉近了师生距离 生生之间是合作关 系 在这种平等自由的环境中 学生的主体参与意识剧增 个性得到张扬 三 注重培养学生的学习兴趣 合作与竞争意识 自我价值观念 1 培养学生的学习兴趣 在教师 一言堂 的专利下 许多孩子出现了不同程度的 厌学 情绪 小组合作学习 打破了这一僵局 坚持民主 平等 信任的教学氛围 能让学生产生自觉参与的欲望 学生 在轻松 愉快的合作学习中充分发挥自己的智慧 激发他们主体参与学习的兴趣 2 培养学生的合作与竞争意识 在小组合作学习中 为达成小组的预期目标 小组成员不仅要努力争取个人目标的实现 更需要帮助小组同伴实现目标 因此小组成员之间必须相互了解 彼此信任 经常进行交流 互相帮助和支持 同伴之间建立一种融洽 友爱的合作关系 许多学生在与同伴交流活动中 逐步学会如何有效地表达自己的观点 认真地倾听他人的意见 从而形成团结合作 相互尊 重 互帮互助的优良作风 3 培养学生的自我价值观念 当个人意见被小组认同时 学生会感到自己对集体做出了贡献 自我评价感油然而生 这种对自我价值的重新认识又会进一步增强 参与欲 和自信心 从而更加积极的投身于 学习 之中 另一方面 小组合作学习有利于学生从同伴身上看到自己 逐渐学会以自身 为尺度 客观的评价他人 从而也形成符合实际的自我评价 提高自我调控能力 关于小学数学小组合作学习的研究过程材料关于小学数学小组合作学习的研究过程材料 合作学习 是一种教学组织形式 即通过学习小组共同研究和探讨教师事 先设计好的多层次的问题 教师巡回观察 及时指导 实时反馈 在生生互动 师生互动的过程中 解决问题 以达到掌握基础知识 完善认知结构 优化 思维品质的目的 具体做法如下 具体做法如下 一 合作学习小组的组建 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势 在组建合作小组时 要尊重学 生自己的意愿 以 3 4 人为一组 按学习成绩优 中 差搭配 合作 在这 基础上 再结合学生的兴趣 爱好 性格 能力等因素 进行适当的调配 从 而将一个班级组建成若干个最优化的 合作学习小组 这样既能充分发挥每个 学生的优势 有利于组内成员取长补短 共同提高 又便于开展组与组之间的 竞赛 公平竞争 发掘小组的群体智慧 实现优势互补 学习小组的建立 是 合作学习的基础 二 培养合作组长二 培养合作组长 在建立小组之前 先提出当小组长的要求 职责 然后实行民主竞选 或 毛遂自荐 或我来试试看等办法产生小组长 培养小组长关键在于培养他组织 小组活动的能力 如怎样进行预习检查 怎样组织讨论 怎样提问同学 怎样 指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等 尤其要关心学习成绩较差 的同学 向老师汇报情况要实事求是 不弄虚作假 同时 要树立小组长的威 信 并教育他们在偶尔犯错时 要勇于自我批评改过 消除同学间的意见隔阂 这样更有利于小组合作 有效地调动团队精神力量 有一个得力的小组长 是 开展合作学习的重要保证 三 合理安排合作学习的时间 在课堂上要保证学生有合作学习的时间 一般情况下 把前 10 15 分钟 让学生合作学习 教师也是一个引路人 同时也是参与者 四 科学有效的组织学生参与课堂合作 首先 在学习新课时 问题的设计要具有目标性 问题性 目标性 指教 师设计的问题要准确而适度 使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达 到的潜在接受能力上 让学生在学习过程中有一种 跳一跳摘到桃子 的成功的 愉悦感 从而不断构建新的知识结构 问题性 是指问题要能引起学生的注意 能激发学生探讨问题的激情 其次 在新的知识 技能形成时 小组讨论要给每个学生创造一个想一 想 说一说 试一试的组建锻炼机会 使学生敢于怀疑 敢于提问 敢于发表 与别人不同的见解 在 质疑 和 辩论 的过程中 及时暴露学生知识 技能的缺 陷 再借助集体的智慧 在生生互动 师生互动中思考 交流 充分展示自己 和集体的力量 发挥个性特征 从而使学生成为学习活动的实践者 成为学习 的主人 分组合作学习是在教师精心组织和指导下的学习 它能全面调动学生学习 的主动性 积极性 创造性 让学生自觉做到耳到 口到 眼到 手到 心到 全面参与学习的全过程 并通过小组的互助 提高学生合作学习的意识 尝到 合作成功的喜悦 从而大面积提高教学质量 关于小学数学小组合作学习的研究报告关于小学数学小组合作学习的研究报告 现在教育教学理论认为 数学教育是数学活动的教育 是师师 之间 师生之间 学生之间交往互动与共同发展的过程 学生间的交 往互动是指学生在学习过程中分工协作 交流讨论 互帮互助 共同完 成学习任务 即合作式学习 小学数学 程课标准 实验稿 把合作学 习置于非常突出的位置 并把 学习与他人合作 能与他人交流思维 的过程和结果 作为目标之一 合作在新的教育形势下被广大小学数 学教师接受并用于教学实践 笔者执教五年以来 多次在讲听公开课 观摩课后 与诸多同行进行深入探讨 发现不少教师对小组合作学习 理解不够准确 在教学实践中存在诸多问题 主要有以下及点 1 合作小组分组不合理 许多教师在新课程标准下都采用了小组合作学习 但由于诸多原 因 如班级人数太多 致使小组容量过大 教师让学生展开小组合作 学习时 教师里顿时热闹起来 你一言我一语 有的学生乘机做小动 作 并没有按教学的目标执行 有想法的同学说起来没人听 没想法 的同学叽叽喳喳 没有用心去聆听别人的思维过程 另外 在分组时 主要以学习成绩为标准 按成绩高低均匀分组 没有照顾学生的性格 差异 成绩较好的同学有的性格内向 不善于表达 只善于思考 没 有起到组织全组同学交流讨论的作用 影响了合作学习的效果 2 小组分工不明 有的教师只是简单的把几个人分成一组 让成绩好的当小组长 管着 其余组员 成员分工不明 互无责任 关系松散 没有共同的 凝聚力 向心力 竞争力 责任心 没有组织协调者 谁想发言就发 言 你一言我一言语各抒己见 讨论缺乏头绪 抓不住中心问题 思 想上的交流碰撞更无从谈起 3 课堂节奏太快 学生无时间合作交流 有的教师上课过分追求形式完美 课本内容面面俱到 且增加诸 多辅助性内容练习 教师的 一环紧扣一环 紧锣密鼓的快节奏上课 往往使学生对一个问题还来不及思考安全 来不及交流讨论 教师就 已提问 迫的学生只是交换补充答案 根本没时间去探讨思维过程与 学习解决问题的方法 没有真正关注学生的合作情况 没关注学生的 思维过程 是合作学习流于形式 走了过场 4 教师的评价简单 不能调动学生的积极性 许多教师提问时往往只从一组中选取成绩好的学生回答 以该同 学的回答作为对小组的依据 没有顾及其他学生组员是否有同样的想 法 从而是合作学习变成了一个人代表一个组 其他同学只是附和没 有真正积极地参加进来 久而久之 不少学生从思想上附和而过 失 去合作的目的 更使学生丧失了学习兴趣 以上几个问题 都不同程度地影响学生分组合作学习的效果 违 背合作学习的初衷 笔者经过反复的实践 并结合在市骨干教师培训 会上的启迪 认为应做好如下几方面的工作 1 分组科学 搭配合理 我所执行的班级有 64 人 在与班主任教师的共同商讨研究下 采取了 4 人一组分组方法 若人数太多会致使部分同学没时间发言 没办法和别人交流 小组成员搭配致意组间同质 组内异质原则 组间同质 即各小组不用成绩学生比例男女比例大体适当 并随成绩 的变化而做动态调整 使各小组公平竞争 组内异质 不仅只各组成 员间学生成绩差异 更要注重学生的家庭环境差异 使小组分组时合 理混合搭配 以利于学生的优势互补 相互帮助 力争最大限度发挥 小组作用 是不同程度的学生都受益 2 分工明确 及时合理 合作式学习 交流式学习时通过群体多边活动共同完成学习任务 每个成员都有明确的职责的互动性学习 分组分责时 我采取一个成 绩较好组织能力较强的学生让你组长 负责分配在合作学习中的任务 发言顺序 总结汇报及事宜 且应在平时对组长进行行之有效的指导 从而使合作交流有的放矢 有条不紊 既省时 又高效 这样的操作 使得学生在轻松学习 愉快学习后取的优异成绩 通过成绩 体验学 西快乐质感 由快乐而积极主动 形成一良性学习循环 另外各族设 置一个中心发言人 负责整理总结本组各成员在学习合作交流中取得 的成绩 阶段性进步及收获结果以便及时向老师和全班做出总结性汇 报 还有 在小组刚刚成立之时 应加强对各组长的及时 有效的指 导 使其小组合作学习时避免乱糟糟 杂乱无序 使其稳健发展 如 时间充分可安排几个组在教师 手把手 式指导 是组员学会合作 学 会交流 从而使小组合作交流更有效 更有操作性 3 内容难度适当 我们所设置的合作学习内容 要有一定的难度 有一定的挑战性 让学生既可以解决问题 又不很轻易地完成 必须经过一定的动脑思 考 交流才能获得 最初设立小组时 教师可适当设置相应的学习梯 度台阶 先轻松的而又经过合作才能获得成功体验 稳定住小组的集 体性 在经历一个阶段之后要注意台阶过多的问题 减少台阶 使学 生感到独立学习有一定难度 合作学习有很大收获使学生能自觉的融 入到学习中去 从而自觉寻取他人的帮助合作与支持 使得合作交流 有意义 有价值 学生才会有兴趣 小组合作学习交流才不至于走过 场 流于形式 4 评级科学 激励充分 小组合作学习是组内合作 组间竞争 学生的回答是全体成员交 流合作的结果 代表着小组的成绩 所以 教师既要提成绩好的学生