浅谈小学生的课堂朗读

浅谈小学生的课堂朗读浅谈小学生的课堂朗读 朗读是语文教学中一项重要的基本功 有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的朗读是语文教学中一项重要的基本功 有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的 理解和感悟 使其受到思想情感上的熏陶 从而达到阅读教学中美感 乐感 语感 情理解和感悟 使其受到思想情感上的熏陶 从而达到阅读教学中美感 乐感 语感 情 感的和谐统一 感的和谐统一 那么 如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢 我认为 应该从以下那么 如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢 我认为 应该从以下 几个方面入手 几个方面入手 一 发挥教师的示范作用 低年级的学生模仿能力强 借助儿童的这一优点 在指一 发挥教师的示范作用 低年级的学生模仿能力强 借助儿童的这一优点 在指 导朗读的教学中 坚持以学生为主体 教师为主导 训练为主线的原则 把指导学生朗导朗读的教学中 坚持以学生为主体 教师为主导 训练为主线的原则 把指导学生朗 读贯穿在全部教学的过程中 充分发挥教师的示范作用 低年级学生学习朗读是学习语读贯穿在全部教学的过程中 充分发挥教师的示范作用 低年级学生学习朗读是学习语 文的开始阶段 他们年幼少知 理解能力差 所以 有感情地朗读对儿童来说很难 这文的开始阶段 他们年幼少知 理解能力差 所以 有感情地朗读对儿童来说很难 这 样就需要教师正确 耐心地去指导 范读 教给他们读的方法 逐步培养他们的朗读能样就需要教师正确 耐心地去指导 范读 教给他们读的方法 逐步培养他们的朗读能 力 为他们到高年级时阅读打下坚实的基础在教学中 教都须做到用普通话范读课文 力 为他们到高年级时阅读打下坚实的基础在教学中 教都须做到用普通话范读课文 注意读准字音 分清平翘舌 多音字及变调 轻音 儿化音 其次 教师在范读时要注注意读准字音 分清平翘舌 多音字及变调 轻音 儿化音 其次 教师在范读时要注 意词与词之间 句与句之间 段与段之间的停顿 让孩子们在教师的范读中体会到逗号意词与词之间 句与句之间 段与段之间的停顿 让孩子们在教师的范读中体会到逗号 停一停 句号换口气的停顿方法 例如 在教学停一停 句号换口气的停顿方法 例如 在教学 东方明珠东方明珠 一课时 有的句子比较长 一课时 有的句子比较长 教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿 如 上海 广播电视塔 真教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿 如 上海 广播电视塔 真 是 一颗 美丽的是 一颗 美丽的 东方明珠 时间长了 学生很快就会掌握朗读停顿的方法 正确地东方明珠 时间长了 学生很快就会掌握朗读停顿的方法 正确地 朗读 除此之外 教师还应该读出文章的感情色彩 要读出形形色色的人物形态 千姿朗读 除此之外 教师还应该读出文章的感情色彩 要读出形形色色的人物形态 千姿 百态的自然景色 百态的自然景色 二 培养学生的朗读技巧要从停顿 重音 快慢 升降四个方面来训练 停顿就是二 培养学生的朗读技巧要从停顿 重音 快慢 升降四个方面来训练 停顿就是 语言进行中的间歇 学生读短句可以一口气读完 遇到长句 中间总要有适当的间歇 语言进行中的间歇 学生读短句可以一口气读完 遇到长句 中间总要有适当的间歇 即停顿 停顿可以分为语法停顿 强调停顿和结构停顿三种 语法停顿一般可以用标点即停顿 停顿可以分为语法停顿 强调停顿和结构停顿三种 语法停顿一般可以用标点 符号来表现它们停顿时间的长短 结构停顿一般可以用段落层次来表现停顿时间村长短 符号来表现它们停顿时间的长短 结构停顿一般可以用段落层次来表现停顿时间村长短 强调停顿是句子中特殊的间歇 它是为了强调某一种事物 突出某个语意或某种感情 强调停顿是句子中特殊的间歇 它是为了强调某一种事物 突出某个语意或某种感情 或者为了强调某种语气而在语法上不该停顿的地方做适当的停顿 或在语法停顿的基础或者为了强调某种语气而在语法上不该停顿的地方做适当的停顿 或在语法停顿的基础 上 变动停顿的时间 如上 变动停顿的时间 如 怀素写字怀素写字 一课中的一段一课中的一段 怀素写字非常认真 他总是先看怀素写字非常认真 他总是先看 清字的形状 记住字的笔顺 再一笔一画照着写 这样 怀素的字进步很快 清字的形状 记住字的笔顺 再一笔一画照着写 这样 怀素的字进步很快 在在 他他 总是总是 的侯面停顿一下 可以表现出怀素写字长期这样做 而在的侯面停顿一下 可以表现出怀素写字长期这样做 而在 看清 记住 照着看清 记住 照着 的后面稍加停顿 则表现出怀素写字非常认真的样子 在的后面稍加停顿 则表现出怀素写字非常认真的样子 在 小壁虎找尾巴小壁虎找尾巴 一课中 老一课中 老 牛说 牛说 不行啊 我要用尾巴赶蝇子呢 不行啊 我要用尾巴赶蝇子呢 不行的后面是逗号 要做语法停顿 表现不行的后面是逗号 要做语法停顿 表现 出老黄牛伯伯的老实 持重 慢悠悠的语气 在出老黄牛伯伯的老实 持重 慢悠悠的语气 在 尾巴尾巴 的后面稍作强调停顿 可以突的后面稍作强调停顿 可以突 出下面老黄牛尾巴的用处 出下面老黄牛尾巴的用处 在朗读的时候 句子中的某些词语从声音上还要加以突出 这种现象就是重音 它在朗读的时候 句子中的某些词语从声音上还要加以突出 这种现象就是重音 它 同停顿一样都是正确表达思想内容 真切抒发感情的重要手段 重音有两种 一种是语同停顿一样都是正确表达思想内容 真切抒发感情的重要手段 重音有两种 一种是语 法重音 这种重音往往是自然重读的 另一种是强调重音 也叫逻辑重音或感情重音 法重音 这种重音往往是自然重读的 另一种是强调重音 也叫逻辑重音或感情重音 它是为了有意突出某种特殊的思想感情而把句子里的某些词语读得较重的现象 恰当使它是为了有意突出某种特殊的思想感情而把句子里的某些词语读得较重的现象 恰当使 用重音 可以使语意更加鲜明 如用重音 可以使语意更加鲜明 如 小马过河小马过河 中四次提到小马向河边跑去 但表达的中四次提到小马向河边跑去 但表达的 思想感情却各不相同 第一次是思想感情却各不相同 第一次是 小马驮起口袋飞快地向磨坊跑去小马驮起口袋飞快地向磨坊跑去 这句中 这句中 飞快地飞快地 重读 表现了小马第一次帮妈妈做事情时兴奋的心情 第二次是重读 表现了小马第一次帮妈妈做事情时兴奋的心情 第二次是 小马听了老黄牛的话 小马听了老黄牛的话 立刻跑到河边准备趟过去 立刻跑到河边准备趟过去 这句中的这句中的 立刻立刻 应加以重读 表现小马很相信老黄牛的应加以重读 表现小马很相信老黄牛的 话 第三次是话 第三次是 小马甩甩尾巴跑回家去小马甩甩尾巴跑回家去 这句的重音应放在 这句的重音应放在 甩甩尾巴甩甩尾巴 上 表现出上 表现出 小马听了松鼠的话 心里迟疑和为难 第四次是小马听了松鼠的话 心里迟疑和为难 第四次是 小马跑到河边抬起前蹄小马跑到河边抬起前蹄 在这 在这 里里 抬抬 字重读 可以表达出小马听了妈妈的话 受到启发 要自己亲自尝试小河深浅字重读 可以表达出小马听了妈妈的话 受到启发 要自己亲自尝试小河深浅 的决心 在各句中对的决心 在各句中对 飞快地飞快地 立刻立刻 甩甩尾巴甩甩尾巴 抬抬 所强调的重音各自侧重表所强调的重音各自侧重表 现了小马兴奋 犹豫到决心尝试的心理过程现了小马兴奋 犹豫到决心尝试的心理过程 朗读的速度对于理解课文的思想内容也是很重要的 快慢适当才能表达出作者在文朗读的速度对于理解课文的思想内容也是很重要的 快慢适当才能表达出作者在文 章中所寄托的思想感情 章中所寄托的思想感情 狼和小羊狼和小羊 一课中 狼说 一课中 狼说 你把我喝的水弄脏了 你安的你把我喝的水弄脏了 你安的 什么心 什么心 读这句话时 速度要稍快些 以表现出狼挑衅的语气 以及它凶狠狡诈的本读这句话时 速度要稍快些 以表现出狼挑衅的语气 以及它凶狠狡诈的本 质 当读到狼大声嚷道 质 当读到狼大声嚷道 这个坏蛋 说我坏话的不是你就是你爸爸 反正都一样 这个坏蛋 说我坏话的不是你就是你爸爸 反正都一样 要读得更快些 更高些 以表现出狼的气急败坏 恼羞成怒的样子 相反 读到小羊的要读得更快些 更高些 以表现出狼的气急败坏 恼羞成怒的样子 相反 读到小羊的 话时 速度就要放慢些 声音温和些 以表现小羊的温文有礼和天真无辜 这样才能突话时 速度就要放慢些 声音温和些 以表现小羊的温文有礼和天真无辜 这样才能突 出各自的本性以及作者对狼凶恶本质的憎恨和对小羊的同情 出各自的本性以及作者对狼凶恶本质的憎恨和对小羊的同情 语句里有了声音高低升降的变化 语音就有了动听的腔调 抑扬顿挫搭配得当 听语句里有了声音高低升降的变化 语音就有了动听的腔调 抑扬顿挫搭配得当 听 起来就更富有音乐美 更能细致地表达不同的思想感情和语气 在起来就更富有音乐美 更能细致地表达不同的思想感情和语气 在 骆驼和羊骆驼和羊 中 骆中 骆 驼说 驼说 长得高多好啊 长得高多好啊 羊说 羊说 不对 长得矮才好呢 不对 长得矮才好呢 它们的话是前低后高 语它们的话是前低后高 语 气向上扬 表现了他们对自己优点的自豪 以及互相争论时的表情 气向上扬 表现了他们对自己优点的自豪 以及互相争论时的表情 三 以读助思 以思助读 学生在正确 流利地读好课文的基础上需要进一步理解三 以读助思 以思助读 学生在正确 流利地读好课文的基础上需要进一步理解 课文内容 理解作者的写作目的 需要静下心来想一想 在这个阶段默读比较合适 因课文内容 理解作者的写作目的 需要静下心来想一想 在这个阶段默读比较合适 因 为默读不出声音 全班同学互不干扰 有利于注意力集中 便于思考 这样边读边思 为默读不出声音 全班同学互不干扰 有利于注意力集中 便于思考 这样边读边思 才能达到读懂课文 理解课文的目的 低年级的学生理解能力差 教师要给予指导和帮才能达到读懂课文 理解课文的目的 低年级的学生理解能力差 教师要给予指导和帮 助 使学生掌握默读的方法 首先一句一句地读 读懂每句话的意思 然后再把几句话助 使学生掌握默读的方法 首先一句一句地读 读懂每句话的意思 然后再把几句话 连起来综合理解 遇到不懂的及时问 这样边读 边思 边问 以读助思 以思促读 连起来综合理解 遇到不懂的及时问 这样边读 边思 边问 以读助思 以思促读 读思结合 才能更好地理解课文 提高学生的理解 思维能力 读思结合 才能更好地理解课文 提高学生的理解 思维能力 四 四 让让 活活 的朗读给课堂注入新的生命 俗话说的朗读给课堂注入新的生命 俗话说 读万卷书不如行万里路 行读万卷书不如行万里路 行 万里路不如阅人无数万里路不如阅人无数 大概就是这个理吧 只有教师那充满激情的范读 学生顿悟后 大概就是这个理吧 只有教师那充满激情的范读 学生顿悟后 的品读 只有发自内心最真实情感的自然流露的诵读 才可以称得上是真正意义上的朗的品读 只有发自内心最真实情感的自然流露的诵读 才可以称得上是真正意义上的朗 读 这便是我所谓的读 这便是我所谓的 活活 的朗读 这样的朗读引导学生进入更深层次的感悟 能唤起的朗读 这样的朗读引导学生进入更深层次的感悟 能唤起 学生的表达欲望 这样的朗读让学生真正走进课文 与作者进行零距离的心灵对话 学生的表达欲望 这样的朗读让学生真正走进课文 与作者进行零距离的心灵对话 五 直观形象的画面欣赏朗读五 直观形象的画面欣赏朗读 目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比 目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比 增强了直观性 特别是低年级的每篇课文 甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的增强了直观性 特别是低年级的每篇课文 甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的 插图插图 这些插图不仅画面充满童趣 而且色彩鲜艳 让人赏心悦目 借助电教手段 如这些插图不仅画面充满童趣 而且色彩鲜艳 让人赏心悦目 借助电教手段 如 制作投影 多媒体课件等方式适时用插图配合朗读 很能吸引学生的注意力 在学生进制作投影 多媒体课件等方式适时用插图配合朗读 很能吸引学生的注意力 在学生进 行看图训练的基础上去理解感悟课文内容 对画产生喜爱之情 产生朗读的欲望 从而行看图训练的基础上去理解感悟课文内容 对画产生喜爱之情 产生朗读的欲望 从而 收到良好的朗读效果 收到良好的朗读效果 一年级有篇课文一年级有篇课文 小小竹排画中游小小竹排画中游 朗读前 我先让学生仔 朗读前 我先让学生仔 细观察书上的插图 让他们充分的去观察 自由的表达 两岸的树木长的那么茂密 田细观察书上的插图 让他们充分的去观察 自由的表达 两岸的树木长的那么茂密 田 里的禾苗绿油油的 鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去 有的还跳出了水面 多里的禾苗绿油油的 鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去 有的还跳出了水面 多 么高兴 小鸟在天空中飞翔 唧唧的唱着欢快的歌 小男孩撑着竹排多么快乐 学生看么高兴 小鸟在天空中飞翔 唧唧的唱着欢快的歌 小男孩撑着竹排多么快乐 学生看 着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流 共同感受江南的美好 再指导学生选择着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流 共同感受江南的美好 再指导学生选择 自己喜欢的一句朗读 效果很好 有的读第一句自己喜欢的一句朗读 效果很好 有的读第一句 小竹排 顺水流 鸟儿唱 鱼儿游小竹排 顺水流 鸟儿唱 鱼儿游 时像一种跳跃的音符 把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致 有的读第二句时像一种跳跃的音符 把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致 有的读第二句 两案树两案树 木密 禾苗绿油油木密 禾苗绿油油 很陶醉的样子 仿佛展现在我们眼前的是一片绿色的世界 有的读很陶醉的样子 仿佛展现在我们眼前的是一片绿色的世界 有的读 第三句第三句 江南鱼米乡 小小竹排画中游江南鱼米乡 小小竹排画中游 时则满是憧憬 时则满是憧憬 六 如身临其境的配乐朗读 六 如身临其境的配乐朗读 优美的音乐 往往能使人在一定的气氛中得到感情优美的音乐 往往能使人在一定的气氛中得到感情 的熏陶和哲理的神悟 能带领人们进入精神的圣域 能烘托课堂气氛 调动学生的情绪 的熏陶和哲理的神悟 能带领人们进入精神的圣域 能烘托课堂气氛 调动学生的情绪 更进一步感受课文中作者所表达的情感 更进一步感受课文中作者所表达的情感 但是小语课文类型不一 所以我们要针对不但是小语课文类型不一 所以我们要针对不 同类型的课文内容 选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读 就能收到良好的效果 同类型的课文内容 选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读 就能收到良