教学经验论文

浅谈物理教学中猜想能力的培养浅谈物理教学中猜想能力的培养 猜想即猜测和想象 它与物理学的发展有着密切的联系 伟大的 物理学家牛顿曾说过 没有大胆的猜想 就不可能有伟大的发现 可见 猜想对物理学的发展的推动作用是不可估量的 在科学探 究中 提出合理的猜想与假设除了为探究活动指明方向外 还可以 充分发展学生的创造性思维 培养学生的创造能力 猜想与假设是 探究式教学中的重要环节 学生猜想与假设的能力的水平高低直接 影响科学探究能力的水平 因此 在初中物理探究式教学中如何培 养学生的猜想与假设能力 根据自己的物理教学实践 结合目前学 生学习的现状 进行了大胆的实践和探索 从而总结出一些方式方 法 总结如下 一 培养学生猜想与假设能力的策略 1 创设含有丰富信息的问题情境 使学生知道猜什么 探究教学重视问题情境的创设 以引起学生的好奇心和求知 欲 激发学生的学习兴趣和探究的欲望 使学生发现问题 提出问 题 由于学生不可能像科学家一样在纷繁复杂的自然现象面前 根 据自己丰富的知识经验和敏锐的感觉提出科学的猜想和假设 因此 教师在创设问题情境时要在符合客观事实的基础上 凸显出一些问 题解决方式或答案的信息 使创设的情境对学生的猜想和假设具有 一定的启发和暗示性 例如 在探究压强概念时 提供这样的情景 某学生在河边玩耍 看见两女士在河边散步 一位穿高跟鞋 另一 位穿平跟鞋 尽管他们体重看起来相当 但她们留在河边湿地上的 脚印深浅有明显的差别 高跟鞋后跟的印痕窄而深 平跟鞋的则宽 而浅 该学生感到这可能有一定的道理 学生提出压力的作用效果 与哪些因素有关的问题后 根据题目中的信息 一位穿高跟鞋 另 一位穿平跟鞋 体重相当 判断压力作用效果与受力面积和压力 有关 高跟鞋后跟的印痕窄而深 平跟鞋的则宽而浅 说明压力作 用效果与受力面积成反比 从而提出问题答案的猜想 在探究欧姆 定律时 可先做两个相关的实验 一是分别用一节 二节 三节干 电池给同一个灯泡供电 让学生观察灯泡亮度后产生电流与电压有 关系的猜想 二是用两节干电池给电阻不同的三个灯泡供电 让学 生观察灯泡亮度后产生电流与电阻有关系的猜想 在此基础上让学 生提出猜想与假设 往往会收到较好的效果 类似的实验还可以用 在探究灯泡亮度与实际功率中的提出问题 2 创设融洽的课堂气氛 使学生敢于猜想 作出大胆的假设 心理自由 或 心理安全 是有利于创造性活动的基本构件一个 学生如果感到课堂心理气氛是自由和安全的 他就会心情舒畅 而 不必花时间来保护自己 也不怕别人来非难 始终能按自己选定的 目标不断进取 敢于发表意见 敢于猜想 例如 教学 研究怎样 利用磁场获得电流 时 我们启发和鼓励学生大胆猜想 学生提出 感应电流的有无与磁场强弱有关 与磁场方向有关 与电路是否闭 合有关 与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关 与闭合电路 在磁场中的面积大小有关 与闭合电路的部分导体在磁场中运动的 快慢和方向有关 等等 在判断猜想正确与否的途径上 学生提出 了做实验 读课本 查资料 问老师等多种方法 整个学习过程 学生思维活跃 具有开放性 二 猜想与假设的原则 1 合理性原则 猜想不是胡猜乱想 不合理的猜想与假设不 仅没有发展成为科学结论的可能 对探究过程也没有意义 在解决 问题的过程中 不能靠盲目的尝试 要根据已有的理论 自己的经 验和所收集到的有关资料 事实以及人类特有想象力 创造力提出 解决问题的猜想与假设 如探究影响蒸发快慢的因素中 学生根据 生活中晾衣服时 一般把衣服张开在通风和有太阳的地方的经验 提出蒸发的快慢与液体的表面积大小 与液体上方空气流动的快慢 及与液体的温度有关的假设 就有一定的事实依据 较为合理 2 规律性原则 猜想与假设虽然是针对一些客观事实和现象 而提出来的 但科学探究的目的不是解决个别问题 而应是一类问 题 寻找事物之间的普遍联系和一般规律 因此 提出的猜想与假 设要具有某种规律性 例如 在探究树荫下光斑的形成原因时 如 提出 圆形的光斑是由圆形的太阳形成的 与小孔形状无关 就不 具有规律性 其他形状的光源发出光线通过小孔后会形成怎样的光 斑呢 在该探究中提出 光源发出的光通过屏障上的小孔后会在屏 上形成与光源形状相同 与小孔形状无关的光斑 把太阳这一种光 源形成的现象扩展为所有光源共同遵循的规律 假设验证后得到小 孔成像的规律 3 方向性原则 猜想与假设是在探究之前对研究问题所进行 的一种科学预见性活动 指导着探究计划的制定和方案的设计 是 学生确定研究方向 选择实验方法 实验器材的基础 因此提出的 猜想与假设应能使学生明确探究的方向 指导整个探究活动进行 如上面的例子中 提出假设后学生就会按照假设选取不同形状的光 源 如日光灯 灯泡 蜡烛等 在不透光的屏障上钻不同形状的小 孔 如圆形的 方形的 三角形的等等 然后观察不同形状的光源 通过不同的小孔后的光斑形状 4 开放性原则 猜想与假设是科学探究中学生思维最活跃的 阶段 不同学生由于经验 知识 能力的不同 对问题的认识不同 因此会提出不同的假设 探究教学要调动全体学生的积极主动性 发展学生自主思考 自主创新的能力 就要让每位学生提出自己解 决问题的假设 教师不要对学生进行过多的干涉 保证提出的猜想 与假设的开放性 例如 对 晚上家里的灯突然熄灭 这一现象进 行探究时 学生会提出多种假设 如 停电了 保险丝断了 灯丝 断了 电路有问题 等等 教师在学生提出假设时 要 装聋作哑 让学生提出尽量多的假设 实现探究教学的开放性 三 应注意的问题 在教学中教师应充分利用各种信息创设能激发 学生思维的情境 鼓励学生对提出科学的问题大胆猜想与假设 放 开思维 在课堂教学中由于学生的差异 学生猜想与假设的问题参 差不齐 有的层次比较低 有的比较有价值 当然教师应该以鼓励 为主 鼓励学生相互提问题 承认学生有差异 教师应有价值导向 让学生明确哪个猜想与假设有价值 让学生体会如何提出有价值的 猜想与假设 初中生由于各种各样的原因 普遍不肯在全班同学面 前提猜想与假设 但跟同桌就不同了 让学生根据本课内容相互提 问 然后将问题进行综合 教师在对学生进行这方面的训练时要注 意 切忌急功近利 学生提出猜想与假设的能力 应该逐渐培养 开始时的问题可由教师直接提出 接着教师引导学生提出猜想与假 设 最后由学生直接提出猜想与假设 四 猜想与假设中的一些常见的有效方法 1 类比猜想法 根据两个对象之间的相似性 把信息从一个 对象迁移到另一个对象的一种推理方法 如密度和比热容都是物质 的特性 可将其类比 让学生猜想比热容的用途 学生就很容易猜 出可用来鉴别物质 再如 教学电学中重要的概念电压时 由于它 很抽象 需要在今后的学习中逐步加深理解 因而在教学中 结合 水流形成的原因是由于水压 电流和水流的形成类似 学生即可类 比猜想出电流的形成是由于电压 2 联系猜想法 借助以前与之 有直接或间接联系的其他物理问题或知识 如在学习功率一节 让 学生猜想如何比较一个力做功快慢时 可联系比较物体运动快慢的 方法 学生就会豁然开朗 猜想到可用单位时间内完成做功的多少 来比较 3 归纳猜想法 通过某类物理对象中个别对象具有的属 性 猜想该对象全体都具有这种属性 如在教学降低温度是使气体 液化的一种方式时 可引导学生根据生活中常见的液化现象归纳猜 想提出来 4 逆向猜想法 从结论或现象开始 到这思考问题 反 向分析 来探究成因或条件 如探究影响滑轮组机械效率的因素时 从机械效率的计算公式入手 分析有用功和总共分别包含哪些部分 找到 S 和 h 的关系 就可找到影响机械效率的因素 杨振宁说过 在所有物理和教学的最前沿的研究工作 很大一部 分要花在猜想上 科研工作尚且如此 作为探究过程一个重要环节 的猜想 在教学中的地位更是极其重要的 所以在物理教学中 我 们要