基于《评价标准》、浅谈加法运算定律的有效教学

1 基于基于 评价标准评价标准 浅谈浅谈 加法运算定律加法运算定律 的有效数学的有效数学 一 学习 评价标准 关于 加法运算定律 评价标准 从教学大纲 新课程标准 学业质量评价标准 一直是教材编写 教 师教学和对学生学业成绩评价的依据 广州市结合我市的教学实际制定了 评 价标准 研制 评价标准 的目的 是期望通过评价改革 进一步推进我市 义务教育新课程的实施 在教学领域进一步深化素质教育 同时 为市 区两 级教育行政 教研部门和义务教育阶段学校的学科教学质量管理提供评价依据 通过规范目前区 校的学业质量监测 导向课堂教学 切实減轻学生不必要的 学业负担 全面提高教学质量 摘自 评价标准 前言 从 2009 学年秋季开始 评价标准 在广州市义务教育阶段学校试行 经 过一段时间的学习和使用 感觉到学习和使用 评价标准 的重要性和必要性 1 重要性 就教育评价而言 教育发展的不同时期 其评价标准总会有些不同 这些 标准都是根据当时人们的教育思想观念 社会对教育和人才成长的需要 以及 对其实现的可能性来确定的 所以说 评价标准 的制定与使用是教育发展到 了一定程度的产物 是主体的愿望 需要与客体发展的规律相结合的产物 是 规范学生学业评价的依据 也是对各类学生学业评价的依据 更是教师把握教 学尺度的依据 还是上面命题的依据 2 必要性 评价标准 对学生要掌握的具体程度或成就水平进行了界定 恰恰描述了 2 要求学生对内容标准掌握的程度和质量 如 评价标准 中的四年级下学期数 学第三单元的 加法运算定律 的评价要求是 探索理解加法交换律 加法结 合律 能用加法交换律和结合律进行一些简便运算 能用减法的性质进行简便 运算 这些评价要求就是为教师实施教育评价提供更直接 更具体的依据 广 州市的 评价标准 是面向全市学生的 地区特点的 比 新课程标准 更实 详细 更细化 学习和使用 评价标准 后 对学生学业质量进行评价时 我 们就明确了评价范围 内容和难度 我们在教学过程中 可以结合自己学校的 教学实际 结合自己学生的实际情况 制定更适合自己的教学风格 也可以说 评价标准 是依据自己学生实际情况制定的有效教学 二 在教学中学会使用 评价标准 1 依据 评价标准 合理确定教学目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿 当前衡量小学数学课堂的有效性 的标准主要体现在两个方面 一是教学目标 二是教学效率 所以一节课 的教学目标的确定是至关重要的 假如一堂课的教学目标本身不合理 即使 实现了这个目标 那我们的教学也是低效的 弱效的甚至是无效的 因此在 备课时首先要准确确定教学目标 如我在备 加法运算定律 时 我仔细研 读了 评价标准 也仔细研读了教材和 教师教学用书 知道了学生在前 面的学习中 已经接触到加法的可交换性 可结合性的大量例子 如加法的 验算等等 学生的这些经验 已构成了学生学习 加法交换律 结合律 的认知基础 还发现教材的一个鲜明特点是 不再仅仅给出一些数值计算的 实例 让学生通过计算 发现规律 而是结合学生熟悉的问题情境 帮助学 生体会加法运算定律的现实背景 教材安排了李叔叔骑车旅行的场景 这样 3 便于学生依托已有的知识经验 分析比较不同的解决问题的方法 引出运算 定律 所以我确定本节课的教学目标是 1 内容目标 探索理解加法交 换律 加法结合律 2 知识与能力目标 通过具体情境 探索理解加法交换 律 加法结合律 让学生学会用字母或符号来表示加法交换律 加法结合律 3 过程与方法目标 通过观察比较 归纳的方法来进行教学 4 情感 态度与价值观目标 培养学生抽象概括能力 引导学生由感性认识上升到理 性认识 2 依据 评价标准 选择恰当的教学方法 评价标准 对加法交换律 加法结合律的评价要求是探索理解加法交 换律 加法结合律 能用加法交换律 加法结合律进行一些简便运算 依据 评价标准 上这些要求 我选择的数学方法是 情景引入法 因为学生在 前面的学习中已接触到了加法 可交换性 可结合性 的大量例子 只要教会 观察主题图 绝大多数同学能看懂主题图 能知道图中告诉的信息 能知道要 解决的问题 所以在数学例 1 例 2 时我选择教法是 情景引入法 学法是 自主探究学习法 1 在学生理解图意后就让学生自己解答并交流 2 设计提问 两个算式得数是否相等 可以用什么符合连接 你能举两个 这样的例子吗 从这些例子中 你发现了什么 能不能用自己的话说说你发现 的规律 能用自己喜欢的方式表示加法的交换律和结合律 等等 通过这些提 问自然而然就引导学生自主探究理解 加法交换律 加法结合律 3 在课堂教学中处理好标准化教学与个性化模式 差别化方法关系 课堂教学是需要个性化的模式和差别化的方法的 而 评价标准 的标 准化教学 教学质量没有评价标准也是不行的 在平时的课堂教学中往往很难 4 兼顾标准化教学与个性化模式 差别化方法的关系 因此我们要结合 评价标 准 进一步吃透标准与教材 在合理确定教学目标后 更要设计一些个性化模 式 差别化方法 真正实施有效教学 如我在教 加法运算定律 时 我就根 据本班学生的学情 学生在前面的学习中 虽然接触到了 加法交换律 加法 结合律 的大量例子 但本班学生的学习水平参次不齐 相差悬殊 学习能力 较差的学生又比较多 他们中多数对 加法交换律 加法结合律 并没有认 识基础或者说是基础不牢 根据这个实情 我就设计一些个性化练习 进行差 别化教学 在教例 1 例 2 时 我对能力较强的学生就要求他们能探索理解 能 用自己的语言说说他们发现的规律 对于学习能力一般的学生 我就要求他们 在理解层次上 能用符号或字母表示 对于学习能力较差的学生 我只要求他 们能在别人的帮助下 能举一些实例 能记住用字母表示 加法交换律 加法 结合律 通过这几年