研修活动设计方案（示例）[1]

研修主题 优化课堂教学 引导学生在课堂上优化课堂教学 引导学生在课堂上 活活 起来起来 背景原因 面对知识经济对教育的挑战 江主席指出 最重要的是 坚持创新 努力创新 创新是一个民族的灵魂 是一个国 家兴旺发达的不竭动力 党中央号召教育迅速从传统的圈 子里走出来 努力培养大批具有创新素质的人才 以适应知 识经济时代对创造性人才需要 造就民族的创新素质必须从 基础教育抓起 课堂教学是基础教育的主战场 是培养学生 创新意识的主渠道 是历史赋于我们的责任 针对当时我校 课堂教学中存在着重结论 轻过程 教师主宰多 学生主体 作用发挥不足的教学现状 我们选定了 优化课堂教学 引 导学生在课堂上 活 起来 研究课题 经过实验取得了显 著成效 活动目标 如何优化课堂教学 引导学生在课堂上 活 起来呢 我们 的理解是 创设自由 和谐的学习氛围 把学习的主动权真 正交给学生 让学生在自主探索 质疑问题 多向交流的过 程中 通过提问 交流 争辩主动获取知识 培养创新意识 这样培养的学生具有敏锐的把握机会 敢于付诸于探索行 为的精神状态 具有积极地改变自己 积极地改变环境的应 变能力 具有积极发现问题 发现真理的心理取向 即创新 意识 学生创新 探索的意识增强了 思维活跃了 课堂上 的氛围也就活跃起来了 有了上述的假设 我们提出的自变 量是以 创新 为指针 以辩证唯物论 心理学为指导 以 新课标为依据 探索出一种能积极发挥学生能动作用 主动 探究知识的教学模式 当然 这种模式的课堂教学应努力创 设一种民主 和谐 宽松的教学氛围 由此产生的因变量为 学生喜欢上课 喜欢学习 在课堂上 同学之间 师生之间 相互质疑 相互提问 相互争辩 1 使学生在不断提问 交流 争辩的过程中主动获取知识 2 使学生积极参 与教学的每一个环节 让学生真正成为学习的主人 3 使学生不断提高质疑的水平 不断加强思考深度 逐步达到 有创见的质疑 这样的课堂是和谐 民主 蓬勃的 教师创设问题情境 唤起学生兴趣 激发学生思维 发展学生能力 培养创新意 识 课堂氛围自然活跃了 活动步骤 研究组织确立以后 为了提高大家的研究水平和研究方 法 我们小组一起学习了 中小学教师自修教程 中的教学 中培养创新精神的策略与方法 首先学习了 培养创新精神 的重要性 它使我们明确了培养创新精神是知识经济的需要 培养创新精神是推动生产力发展的需要 培养创新精神是 推动学生成才的需要 接着我们学习了 关于培养创新精神 的基本理论 明确了什么是创造力 知道了创造力是每个 人都有 只是水平不同罢了 培养学生的创造力 并不是说 现在就要求学生去搞发明创造 现在的主要任务是学习基础 知识 只是要培养学生的创新意识 发展学生的创造思维 为他们将来成为创造型人才作准备 创新意识的含意是什么 我们从北师大周玉仁教授的 学术报告中找到了答案 创新意识 自言其说 意识是一种 意向 一种愿望 创新意识是指积极发现问题 发现真理的 心理取向 她还说 一个民族不创新是不能生存的 在科 学的道路上 只有第一名 没有第二名 第二名就是最后一 名 因此 创新是一个永恒的主题 我们边学习边对我们 选定的课题从各个方面进行讨论论证 注重培养学生的创新 意识 创设良好的学习情境 让学生在参与过程中活起来 即包括该课题研究的意义 基础 起点 也包括学校的重视 程度和研究者的能力 并对研究过程 结果进行了设想 3 设计研究方案 有了前面学习 讨论的基础 接下来就开始设计研究方 案 研究方案是进行研究的基础 再好的课题没有比较好的 研究方案是难以实施的 是很难出成果的 所以 设计研究 方案我们非常慎重 2000 年 7 月 我们的课题 优化课堂教 学引导学生在课堂上 活 起来 研究得到省教育学会的批 准 之后 经过进一步的学习研究 我们于 2001 年 4 月又拟 定了补充调整方案 2003 年 3 月 我们从研究人员上作了补 充 补充袁红艳及六年组的等老师协助子课题 高段 的研 究工作 承担高段成果的撰写等工作 这样使研究方案不断 完善 具有更强的操作性和实用性 为了使课题研究达到预期的目的 收到预期的效果 在 实验方法的选择上 根据实际 采取以自然实验为主 综合 运用观察 分析 总结等方法进行 实验班的学生随机自然 分配 不设对比班 效果评定则依据大纲 定量与定性相结 合 采取上述方法的理由是 实验班一经确定 就要开展 一些经常性的活动 如讲评研究课 开展讨论等 在当前的 形势下 每一个教师都具有要求进步的欲望 都有要学习 借鉴好的教学方法的需求 所以 一旦有研究活动 他们就 自行参与其中了 如有好的方法 他们马上就学到了 这样 实验就成了完全开放式的 还没有成形的东西也随着实验 的进程边实验边推广了 故不设对比班 1 坚持实事求是 理论联系实际的原则 实施这项课题只 有以 实 为本 扎扎实实的作好工作 才能有所成效 2 面向全体 主动参与原则 即开发每一个学生的潜尊重 学生的主体地位 激发学生的主动性 教学中 不仅仅是看 学生听课认不认真 作业做得如何 更主要的是看学生的心 理活动如何 这是 创新意识培养 的根本方向 3 民主愉悦 激发兴趣的原则 即在教学过程中 教师与 学生要平等对话 相互尊重 相互启发 建立民主 和谐 的师生关系 要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪 激 发学习兴趣是活跃课堂氛围的前提 4 尊重差异 评价激励原则 即重视纵向评价 淡化横 向评价 对学生的学习态度 方法和成果 多肯定 多表 扬 多鼓励 帮助孩子实现成功 体验成功 主动地不断 地争取新的成功 这是创新意识培养的保证 也是使学生 在课堂上 活 起来的保证 5 动手操作 启发探索 异 中求 优 原则 即引 导学生在教学活动中 动脑 动手 动口 教师是引导者 组织者 学生是探索者 教师引导学生从尽可能多的不 同角度分析问题 提出与众不同的新观念 新方法 并能 从 异 中求 优 这是创新意识培养的目的 也是课 题研究的根本目的 1 创设情境 启发诱思 激趣导入 俗话说 好的开头 是成功的一半 在课题研究中 在构建新的教学模式的过程中 我们探求出了多种多样的 创设情境 启发诱思 激趣导入的新课的方法 例如 根据 学生年龄的不同 低段常用游戏 故事导入 通过竞赛 小 品 猜谜语 讲故事等 融教学于活动之中 使学生在轻松 愉快的氛围中学习 愉教乐学 中段教师常用创设生活情境 导入 数学教师在课堂上使学生感受到数学来源于生活 生 活中处处有数学 把数学与生活结合起来 创设现实生活情 境或模拟现实生活的情境激发学生的学习热情 促进创新意 识培养 高段教师常常用谈话导入 教师提示矛盾冲突 设 置悬念 引起学生探究的欲望 激发学生的学习兴趣 根据 教学内容的不同 还可用声像传情导入 通过课件 幻灯 播放录音等 创设与教学内容相吻合的教学情境 使学生身 临其境 受到思维启示 潜意默化培养创新意识 2 建立新型的师生关系 营造生动活泼的学习氛围 教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想 有 感情的活动着的个体 师生关系是教育活动中的基本关系 教师在教学活动中是教学活动的组织者 指导者和参与者 在教学过程中 我们常常用商量的口气与学生交谈 如 谁想说说 谁愿意说说 等等 课后 我们也 很少回办公室 常常和同学们一起踢毽子 说脑筋急转弯等 等 由此建立起来的师生关系更加平等 更加融洽 另外 教师还应关怀 尊重 信任 理解和热爱每一个学生 需要 和学生全心全意地交朋友 使这种新型的师生关系成为一种 友好的合作关系 从而形成师生间的思想交流 情感沟通 人格碰撞的社会互动关系 在教学活动中 教师一方面以自己的专业知识 教学方 法 教学技能去影响学生 同时又以自己的感染力去影响学 生 使学生成为教学过程中最积极 最活跃的主体 3 改进教学方法 帮助孩子获得学习的成功感 成就感 学生的学习是认知和情感的结合 每一个学生都渴望成功 这是学生的心理共性 成功是一种巨大的情绪力量 它能 使学生产生主动求知的心理冲击 在教学过程中 教师对学 生学习的水平 态度 情感进行适时 恰当的评价 哪怕是 学生回答问题后教师说一句 你说的真不错 都是对学生的 莫大鼓励 以增强学生学习的信心 因此 我们课题组的教 师在课堂教学中 有意识地创设各种情境 为各类学生提供 表现自我的机会 不失时机地为他们走向成功搭桥铺路 想 方设法使他们获得成功的喜悦 在实际教学中针对不同学生 采取不同的做法 对于综合性比较强 比较灵活的问题 就 请学习成绩好的同学回答 对于一般性问题 就请学习成绩 中等的同学回答 对于比较简单的问题 就请暂时学习有一 定困难的同学回答 这样所回答问题与他们的实际情况相符 回答问题的正确率就高一些 同学们获得成功的机会就多 一些 他们的成就感就强一些 他们进行创造性学习的可能 性就大一些 4 运用课堂提问激发学生的创新意识 创新意识的培养要从问问题开始 教学中鼓励学生发现 问题 大胆质疑 凡事多问几个为什么 课堂提问应是师生 互问 生生互问 例如 低段教师在教学 认识人民币 一 课时 当学生了解了元 角 分的一些知识后 提出 关于 人民币知识还有很多 谁能把你了解到的人民币的其它知识 告诉同学们呢 问题一经提出 一个个小手举得高高的 一个学生说 我知道壹佰元人民币对着阳光看 有条金属 线 如果没有是假钱 另一个接着说 人民币印有几种 不同的文字 是供少数民族看的 学生了解的课本外 知识可真不少 有的是教师和成年人都不曾知道的 如果不 给学生创造这样一个表现的机会 岂不太可惜了 又如 在一次素质教育的研讨会上 一位教师在进行 十几 减 9 8 这一内容的教学时 在课将要结束时 一位学生问 老师 12 9 2 减 9 不够减 我是倒着减的 先用 9 减 2 得 7 再用 10 减 7 得 3 所以 12 9 3 这样做可以吗 安 静的课堂像被 炸弹 炸了一样 在场的议论纷纷 显然这 种思考问题的方法不仅是授课老师没有想到的 就连听课老 师们也为之一震 我们的老师不但没有批评这位同学 而是 高度评价他敢于提出问题 发表自己的见解 并且采用了非 常灵活的教学方法 及时组织同学们进行讨论 最后达成共 识 这种方法不仅合理 而且很有创意 教师鼓励学生 发 现问题 大胆质疑 多问几个为什么 学生经常在提问 交 流 争辩的过程中主动获取知识 创新意识和能力得到了发 展 再比如 语文课上老师在讲授 坐井观天 一课时 当老 师讲到青蛙听了小鸟的话以后会怎样做呢 学生们纷纷举手 大家都说小青蛙会跳井沿上来看天 接着老师顺势引导学生 们想象青蛙跳上来以后会说些什么 做些什么 学生们对这 个问题非常感兴趣 展开了丰富的想象 进行了热烈的讨论 孩子们的说法新奇有趣 总之大多数的意见是青蛙看到外 面的世界好大 好精彩再也不想回去了 孩子们的想法正好 与老师的意图相吻合 老师高兴的和不拢嘴 夸孩子们想象 的丰富合理 正在此时 有一个孩子突然举起了手说 我 不同意大家的意见 热闹的教室一下子静下来了 这个孩 子说 小青蛙看到外面的景象以后又跳回了井里 孩子 的这一回答显然出乎教师所料 老师怔了一下 没有批评这 位同学也没有说他扰乱课堂纪律 而是静静的耐心的让孩子 说明自己的观点 孩子说 小青蛙来到井外看到外面的景 色好美 它就打算到处观光 走了没有多远它口渴了 想到 海边喝口水 到了海边它看到海边漂着许多小鱼的尸体 海 水有一股难闻的味道 哎 没有办法 青蛙没有喝到水 它 只好再去找水 它来到一条小河边 啊 这里喝水清澈 高 兴地跳到小河边它要喝个痛快 它张开嘴 马上就要喝到水 了 吓了它一跳 一只钢插出现在它的面前 险些要了它的 小命 青蛙见此情景撒腿就跑 心理想还是井底安全而且没 有水质污染 于是小青蛙赶紧跳回了井底 听了孩子的发 言 老师眼前一亮 是学生的奇异思维给课堂随机生成了亮 点 教师随即向学生进行了环境保护教育 是这特别的创意 的发言使课堂气氛推向了高潮 同时也使学生的思维有了创 新性的发展 课堂就这样 活 起来了 5 以 小组学习 为核心组织教学 引导学生主动参与教学 过程 启发诱思 鼓励合作 共同发展 针对学校大班额 难以面向全体学生的问题 我们深入 研究班级 小组 个人多种学习方式的指导 相对削弱大课 堂讲解的学习方式 课上 给学生提供充分的自主活动的空 间和广泛交流思想的机会 引导学生独立探索 相互研究 大胆发表不同见解 建立适应学生心理特点的激励机制 严 密组织 加强管理 使每个学生都尽可能发挥个人在小组学 习中潜力和管理才能 学习小组的骨干成员不但能把同学很 好地组织在一起 还能把握讨论问题的方向 使大家各抒已 见 积极参与 提高了教学效果 小组合作学习的目的不是 要走形式 而是要通过这一学习方式收到良好的教学效果 那么小组合作学习的关键就是要教会学生小组怎样合作 合 作学习时怎样学 学什么 要让学生掌握合作学习方法 才 会收到预期的效果 例如 我们在二年级语文教学时 在老 师的引导下学生已经初步掌握了合作学习的基本要领了 老 师再根据课堂内容对各小组进行适时的点播 课堂会又意想 不到的喜悦和收获 比如我们在教学 24 回声 一课时 在理解分析课文之后 老师让学生们在小组里合作读课文 孩子们异常活跃的积极性把合作内容完成的非常好 当一个 学生读到小青蛙的语言时 其他的学生们要读出青蛙的回声 可是课文中有几处只有叙述的部分 却没有直接引用青蛙 的语言 可是学生们却能创造性的把回声部分的内容根据他 们丰富的想象和推理补充出来 当老师对学生们的创新内容 进行肯定后 引起了全体学生的兴趣 大家都响应起来了 课堂内顿时热闹起来了 青蛙的 呱呱 声四起 教室沸腾 了 这次成功的小组合作 激发了学生的创新思维 孩子们 创造性的进行了课文改写和创编 这一环节的学习如此成功 师生获得了意外的惊喜 学生们尝到了合作学习的甜头 余 兴未消 居然还要把课题给改了 经学生们改的题目有二十 几个呢 我感觉孩子们的改的题目也都很好 很有可行性 这样的学习方式激发了孩子们的学习兴趣 激活了孩子们的 创新思维 课堂教学怎能不 活 起来呢 教学实践告诉我们 同学们这样得到的知识掌握得更牢 固 理解得更深刻 实践证明 小组学习是一种有效的学习 形式 在小组学习中 优等生的才能可以得到发挥 中等生 可以得到锻炼 学困生可以得到帮助和提高 为学生营造一 种生动活泼的学习氛围 促进学生积极进取 尝试探索 形 成探索创新的心理愿望 形成以创新的精神获取知识 运用 知识的性格特征 促进学生能够创造性地适应环境变化的创 新个性品质的形成 6 补充 修改 完善 优化课堂教学 的模式 我们课题组各子课题的研究教师 经过前一年的实验 各自结合本学段的研究实际 提出初步的教学模式 低年段 优化课堂教学 的模式 铺垫准备 创设情境 自主探究 合作交流 归纳 总结 巩固深化 中年段 优化课堂教学 的模式 创设情境 提出问题 自主探究 解决问题 拓展延伸 发展能力 高年段 优化课堂教学 模式 一 创设情境 小组学习 全班交流 质疑问 题 总结概括 巩固练习 拓展 高年段 优化课堂教学 模式 二 创设情境 自主学习 思考发现 合作探究 质疑问题 汇报交流 归纳总结 拓展延伸 在实验中我们不断的研究发现 结合教学实际我们将各子 课题的各教学模式进行归纳 综合 推敲 扬长避短 去粗 取精 总结出了较为完善的 优化课堂教学 模式 创设 情境 激趣导入 自主学习 合作探究 质疑问难 多向 交流 拓展延伸 纵深发展 科学练习 培养能力 四 研究效果 一 转变了教师的观念 学生观 不仅仅是看学生听课认不认真 作业做得如何 更主要的是看学生的心理活动怎样 看学生是否喜欢学习 看学生学习的积极性是否完全调动起来 质量观 重视纵向评价 淡化横向评价 教学观 转变师生角色 把学习的主动权真正交给学生 教 师只是组织者 指导者和参与者 二 总结出了 优化课堂教学 的方法和途径 几年来 我们课题组的全体教师 把我们的假设和构想 经过百十次的实践 总结 再实践 再总结 提出 了 优化课堂教学 的模式 创设情境 激趣导入 自主学习 合作探究 质疑问难 多向交流 拓展延伸 纵深发展 科学练习 培养能力 即教师通过创设情境 架起现实生活与课本知识 具体 问题与抽象概念之间的桥梁 学生在自主探究 质疑问难 多向交流中获取基础知识和思维方法 积极有效地培养学生 的创新意识 我们构建的 优化课堂教学 引导学生在课堂上 活 起来 的基本教学模式 是一条教与学的思路 其中创设情 境 激趣导入 拓展延伸 科学练习四句体现了教 教师导 入新课时 可根据不同的教学对象和不同的教学内容采取不 同的方法 创设不同的教学情境 如 低段学生采取讲故事 做游戏创设情境等 高等学生则可设置悬念 创设问