浅论教师合作的意义

1 合作精神在学校的作用和意义 人类已进入了 合作 的时代 什么是合作 在 没有人能独自成功 一 书中是这样界定的合作 合作是所有组合形式努力的开始 一群人为了达到某 一特定的目标 而把他们自己联合在一起 拿破仑把这种合作称之为 团结努 力 知识经济时代 孤胆剑客 单枪匹马独闯天下不复存在 联手合作 携手并肩走天涯成为必然 为什么呢 其一 合作是社会生产力发展的客观要 求 由于科学技术突飞猛进 各个行业之间 各门科学之间等的分工越来越精 细 而每个人所涉猎得知识及能力 相对浩瀚的知识海洋及纷繁复杂的世界而 言 又是有限的 故而要完成一件事 成就一项事业 需要多方合作 其二 合作也是社会不断向前发展的需求 合作是一种智慧的聚合 采众家之长 优 势互补 众人划桨开大船 团结就是力量 这种力量推动着社会不断向前发展 再者 合作也是现代人自身发展的需求 成功的七项习惯 中指出 第四项习 惯是双赢 第六项习惯是合作协调 合作是 的效应 合作是你 有一个思想 我有一个思想 彼此交换 双赢共前 合作就是相互支持 相互 帮助 相互启智开思 学会合作已经是现代人的基本的生活方略 必备的基本 素质 合作在学校具有重要的作用和意义 合作可以使优势互补 形成教育合力 伟大的教育家陶行知曾说过 教育 是农业 而不是工业 他是从因材施教以及师德的角度讲的 有一定的道理 但教育应该是 农业 加 工业 学生类似于一棵棵富有个性的秧苗 需要教 育者区别对待 精心呵护 但就劳动的方式来说 教育者更应该学习工业 一 个产品通常是有多个部分组成 每个工人都要对整个产品的质量负责 因为一 个产品质量的高低完全由它最薄弱的一个部分决定 同样 学生的发展也是多方面的 教育者的责任不仅仅是让学生掌握必要 的知识 还应让学生形成一定的态度 情感和价值观等 任何一个教师都不可 能是全才 尤其是当前我国教师基本上都是 术有专攻 其他专业的知识对许 多人来说就是 隔行如隔山 为了使学生的全面发展真正落到实处 就必须要 求教育者作为一个整体出现在受教育者的面前 每个教师都要对学生的全面发 展负责 没有全面发展的教育力量 就不可能实现培养全面发展人的目标 这 是一个极其显然的道理 正如苏霍姆林斯基所言 任何一个教师都不可能是 一切优点的全面的体现者 每一位教师都有他的优点 有别人所不具备的长处 能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出 更完善地表现自己 这一点正 是每一位教师对于教育学生的复杂过程所做的个人的贡献 但是与此同时 每 一位教师都应当是一个统一的整体 智力的 道德的 审美的 身体的 心理 的 情感的文明的源泉 的一部分 所以这就要求教师对学生施加的影响要 形成合力 而不是互相扯皮 互相拆台 以达到教育效果的最大化 合作可以实现资源共享 与学生一样 教师之间在知识结构 智慧水平 思维方式 认知风格等方面也存有重大差异 即使是教授同一课题的教师 在 教学内容处理 教学方法选择 教学整体设计等方面的差异也是明显的 这种 差异就是一种宝贵的教学资源 通过教师与教师之间就所教授内容的互动 教 2 师之间可以相互启发 相互补充 实现思维 智慧的碰撞 从而产生新的思想 使原有的观念更加科学和完善 有利于达成教学的目标 在 合作 对话 中 每个人都能获得 单兵作战 所得不到的东西 扩大和丰富教师的认识 借鉴和吸收他人的经验 思考和质疑他人的意见 有了同事间的互助与横向交 流 又有了专家的纵向引领 会使教师的理念越来越清晰 教师专业化成长的 道路也会越走越宽 通过合作 教师会倍感受益 你的同事不仅能够满足你的 需要 而且能够为你的教学提供丰富的精神和物质资源 教师合作会消除教师 经常感受到的孤独感 教师之间不存在竞争 相反 教师所有努力都是为了教 好学生 相关研究认为 由于群体成员的不同知识 专长以及群体成员在工 作过程中的共享知识 因此形成群体工作绩效的增量 合作可以缓解教师工作的压力 当前在我国 就教师工作所承受的压力而 言 无疑是空前的 造成教师压力增大的原因很多 而教师工作中的 孤独感 是其中极其重要的一个方面 长期以来 由于错误的评价导向 教师之间形成 不健康的竞争 从而造成相互之间 消极的互依关系 这种 消极的互依关系 又导致彼此 对抗性的互动 或 破坏性的对抗 在消极的互动中 个体既关 注自己的成功 又要防止任何人比自己更成功 教师竞争的结果造就了 胜利 者 和 失败者 教师普遍没有归属感 进而造成教师工作的封闭性 单位 主义 教师的压力也就应运而生 研究发现 采用合作的方式进行工作 既促 进了团队成员中更积极的人际关系和社会支持 也更大地提高了成员的心理健 康 自我效能感和能力 只有合作才有创新 才能激发冒险精神 苏霍姆林斯基说过 观点的一 致能够保证每一位教师的个人创造性得到充分的发挥 创新和冒险精神对教师 专业发展很有必要 它主要取决于教师从其同伴和管理人员那里获得的专业上 和人格上的支持 如果教师成员感受到团体的支持和认可越弱 他就越可能不 适当地依恋过去的方法和策略 反之 如果教师得到同伴的支持 则会使他有 勇气去脱离现状的安全 在教育教学中 敢于冒险 敢于创新 领导者必须让 教师知道 他们不是孤立的 他们没有与他们的同伴隔离 他们也不仅仅依靠 他们自己的资源 他们必须知道 他们的付出是一个团队为持续完善其成员的 教学专业知识的努力的一个组成部分 合作的必要性 新课程需要教师合作 新课程使教师的教学方式 学生的学习方式 学校的管理方式和评价方式 都发生了变革 教师的合作不仅变成可能和现实 而且更是一种工作的必需 首先 新课程改革提出实行国家 地方 学校三级课程管理 学校有权开 发适当的校本课程 教师成为开发校本课程的主体 而不再只是充当 向学生 传授知识 的角色 教师可以在课程中发出自己的声音 而不是一个被动的 传授知识的工具 课程开发本来就是一种集体配合的事业 校本课程开发更是如此 校本课 程开发是基于分析学校办学宗旨 分析学生学习需求 充分利用学校及社区资 源的基础上来确定校本课程目标 选择组织课程内容 决定课程实施方案和进 行课程评价的 因此 作为校本课程开发主体的教师 就必须加强与各方面的 合作 教师之间的合作 教师与校长的合作 教师与学生的合作 教师与课程 专家的合作 教师与学生家长等方面的合作 在校本课程开发过程中 若教师 缺乏与他人的合作 最终会导致校本课程开发沦落为教师本位课程开发 3 其次 新课程强调课程的综合性 特别是综合实践活动课的开设 对教师 的合作提出了前所未有的要求 由于我国大多数教师知识结构的比较单一 因 而要求教师在教学过程中必须要统一思想 统一行动 相互协调 相互配合 共同规划学生的学习活动 新课程的教育教学已经不是仅限于学校 教室 课 堂 大纲和课本的严格范围之中 而是需要立足于学生的终身发展 着眼于学 生的创新精神和实践能力的培养 去研究教材 指导教学 这就需要教师的合 作 需要教师相互借鉴 共同探讨 另外 在新课程条件下 学生需要和兴趣 是施教的前提 这种兴趣的了解 情况需要教师的合作 随着学生自主学习 个性化学习的成分增大 学生的自我空间增大 自主意识增强 学生提出的问 题也越来越多 这些都需要教师加强合作 第三 新课程的实施 教师培训是极其重要和艰巨的一项任务 而开展 以校为本 的教学研究 是教师培训的关键 所谓 以校为本 的教学研究 就是专家 理论工作者 教研员和教师一 起以先进的教育理论为指导 对教学进行诊断与评价 研究与分析 经过反复 的探索和实践 把新的教育理念真正变为教师的教学行为 这种 以校为本 的教学研究是提高教师的最为有效的办法 研究表明 教师真正的成长不仅仅 在于岗前培训 也不仅仅在于教育教学过程中的脱产培训 更不能把眼光总盯 在外出学习 而应当积极提倡 学校即研究中心 教室即研究室 教师即研 究者 教师能力的显著提高是在教学实践中 教师之间的广泛交流是提高教学 能力最有效的方式 教师在教学研究时 如参与校内同事间的互助指导 大多 数的教师能在课堂上有效应用所学的内容 否则只有少数人能有同样的表现 在新课程背景下 为了保证校本培训能持续 有效地开展 应当强调同伴 互助和合作 教师之间建立积极的伙伴关系 建立一种促进教师合作 发展的 学校文化 形成宽松的环境和开放的氛围 加强教师之间的交流与对话 沟通 协调与合作 共同分享经验与成功 第四 教师的专业发展除了通过培训这一途径外 新课程还提倡教师进行 反思性 教学 通过反思来对自己的教学实践进行总结 提高 反思是教师 自我适应与发展的核心手段 正如美国学者波斯纳认为 教师的成长 经验 反思 这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同 它往往不是一个 人独处放松和回忆漫想 而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程 而且常 常需要教师合作进行 教师之间的专业切磋 协调合作 有利于改变个体孤立 无助的现象 变个体之间的竞争为集体的合作 任何教师要走向专业化 都要面临理论到实践的转换问题 实际上 在理 论与实践的转换上 如果单靠教师个人力量 这道鸿沟是难以逾越的 要及时 引导教师走向合作教研和对话教研 合作和对话是实现 同伴互助 专业引 领 的较好形式 传统教学虽然也时有教师集体备课的话动或形式 但并设有 将之纳入教学的流程之中加以统合 而新课程则将师师互动作为教学的前导性 因素纳入教学系统 扩大了教学系统的外延 并将之视为教学过程不可或缺的 一个环节 这是一种创新 应当看到 当今社会不仅是一个竞争的社会 更是一个合作的社会 单打 独斗已经难于在社会上立足 强调团结协作是 21 世纪对每一个人的要求 有专 家指出 21 世纪的成功者将是全面发展的人 富有开拓精神的人 善于与他人 合作的人 我们要培养学生与人合作的精神 自己也要学会与人合作 4 教师要学会与他人合作 新课程标准要求我们培养学生与人合作的精神 我们自己也要学会与其他 老师合作 教师合作的技能在新课程改革的背景下显得尤为重要 在具体的教 学实践中 教师要进行四个层面的合作 首先是教师与教育管理者的合作 学校的教育管理者和教师是一个密切合 作 息息相关的共同体 在新课程实施过程中 为了使管理者支持改革 教师 要勇于向管理者阐明自己的教育理念以及新教学方法的尝试 以获得学校的支 持与帮助 与此同时 教师要和管理者一起 对学校内部的评价方式 教学方 式等进行协商与研讨 以共同提高学校的教学质量 一所理想学校应具有学术氛围浓厚 人际关系和谐 管理制度民主 教师 潜心工作 较少后顾之忧的特点 领导不只是居高临下的管理者 还应是问题 的研究者 实践的参与者 教师的合作者 新思路的启迪者与创新者 教师也 不仅仅是教学的执行者 还应该是学校民主管理的建议者 不断改进工作的研 究者 与时俱进的学习者 一所学校中 如果教师不把自己的工作当做事业去 做 而是想方设法专门应付学校的检查 工作就不会有起色 其二是教师之间的合作 在新课程的理念指导下 通过教师与教师之间的 合作 研讨与交流 不仅可以获得心理支持 也可以在合作的过程中产生新想 法 并汲取集体的力量 更深的认识新的教育教学理念 1 年级组内教师之间的合作 年级组是学校教学管理的一种组织形式 一般说来一个年级组是由不同学 科的教师组成 又在一个办公室内工作的团队 各学科的教师需要在工作中积 极合作 要以年级组为一个整体 为着一个目标去努力 相互配合 资源共享 提高工作效率 第一 同年级同学科的老师要构建合作备课制度 探索新的课前备课形式 第二 同年级的班主任在一起也可以互相交流 针对每个班级的不同情况 相 互借鉴先进的管理方法和教育手段 共同完成各项教育教学任务 第三 同一 个班级的任课教师之间也要合作交流 针对本班级的一部分学习困难的学生研 究应对策略 采取何种教育方法更加适合 或者在布置作业方面互相沟通 学 科之间均衡发展 主次分明 合作是为了发展 合作更是为了共同提高 一切 都是为了学生的成长 2 教研组内教师之间的合作 同学科教师进行合作体现在教研组活动方面尤其突出 创建合作型教研组 方案 制定评价表 可以按各项指标进行自评和互评 学校再综合评议各教研 组创建情况 并根据评价结果给予一定的物质和精神奖励 同时特约先进合作 型教研组作专场经验介绍 以此增进教研组长 教师的责任感和集体荣誉感 促进教师自主发展和专业成熟 因为是同学科的教师 那么教学经验丰富的老 教师就要帮助年轻的教师 骨干教师就要发挥其骨干作用 带动本组的其他教 师共同提高业务能力 过去有句俗话说 同行是冤家 教会徒弟饿死师傅 其实不然 在教育领域是最重视言传身教 专家引领的作用的 知识是分享的 不是属于哪一个人的 那些真正的教育专家没有一个是自私狭隘的 他们都是 渴望把自己知道的知识传播给后人 对于工作有一段时间的教师来说 合作显得更为重要 把自己获得的各类 信息与同事分享 这对自己来说也是一种乐趣 学校定期举行观摩教学 公开 5 课展示 教学评比等活动 通过公开观摩 教师互找差距 发现亮点和不足 把听课后的感想说出来与大家一起讨论 把自己在教学中的困惑或者对教材的 看法意见等与大家交流 使教研组成为共同提高业务水平的一个家园 解决工 作中的各类困难 互相介绍在教学中的经验 尤其是网上评课不限定教师评比 群体 研究出适合本学科本学校的教学 法宝 3 课题研究成员之间的合作 新课程要求教师向研究型教师转变 教师不仅要学会教学 更要学会研究 在研究的过程中提高自己的专业素养 从而更好地服务于教学工作 学校以问 题为中心 以课题为抓手 进行教师的科研培训 提倡科研合作 要想完成一 个有价值的课题 首先要考虑的是寻找一个合作伙伴 提倡课题组人员阶梯式 分布 意思是要有老中青合作 还要提倡学科合作 如文理科老师之间的合作 文化课老师与信息课老师之间的合作等 对课题的研究是有帮助的 取长补短 优势互补 充分发挥各自的长处 更容易完成课题的研究任务 如龙头课题 一般都是一个专家组组成的课题组来完成的 没有哪一个人能独立的完成的 它的下面都是由很多子课题组成的 子课题下面还有更细子课题 也就是说科 研的成果是集体智慧的结晶 是合作的产物 是许多实践者不断努力探索的结 果 学校每位教师都积极参与课题研究 其三是教师与学生之间的合作 学生是教师最直接 最近距离的合作对象 教师要善于构建与学生之间的和谐的互动合作氛围 真正实现与学生心灵的交 流 促进学生的发展 另外 在与学生的合作过程中教师要体会教学相长的含 义 要知道 世界上最真最善最美的东西在哪里 就在孩子的心里 让 与学 生共同成长 带着学生走向知识 等理念应成为每一位教师的信念 在合作学习中 学生是合作学习的主体 家长也在合作学习中占有重要地 位 那我们教师的角色该如何定位 数学课程标准 明确指出 教师是数学 学习的组织者 引导者和合作者 1 教师作为合作者 参与合作学习的过程 但是在实际教学中 教师往往 不能把握自己的角色 在学生讨论时 教师要么站在讲台前 要么轮流转几圈 看看这组 瞧瞧那组 不能把自己融入到学生的学习中 也就不可能成为学生 的学习合作伙伴 在学生开展合作与交流的时候 教师的角色是一个合作者 2 教师作为引导者 促进合作学习的有效性 根据学习任务的难度和学生 的实际情况充当引导者 这时 教师需要观察小组的活动情况 包括学生个人 的参与情况 以及与他人合作的情况 需要深入到小组中 了解学习任务的完 成情况 分析他们的解法 及时发现他们的失误 以便提供必要的提示或矫正 并能及时回答学生提出的问题 3 教师作为组织者 保障合作学习的有序进行 有效开展合作学习 离不 开教师的作用 教师应该把握好合作的时机 精心设计合作的问题 同时建立 分组合理 职能明确的合作机制 训练学生的合作技能 并且给予恰当的评价 和激励 确保合作学习有序的进行 4 教师作为学习者 搜集合作学习中的学生的意外发现 对个别学生或个 别小组有独到见解或出现创新性思维火花时 教师要及时给予鼓励和支持 在 整个过程中 教师采取的都应是一种友好的 建设性的态度和行为 既不能过 多地干预学生思考的过程和结果 又不能对学生的困难和疑问袖手旁观 5 教师作为 穿针引线 者 在指导全班学生共同完成对新知识的总结 提炼与运用时 教师的角色更多的是一个 穿针引线 者 教师需要倾听学生 6 的汇报 回答学生提出的问题 概括和提炼学生已发现的结论 提供学生运用 新知识的情景 及时给出促进学生发展评价意见等等 其四是与家长的合作 教育是社会 学校与家庭共同的事业 家长在其中 也应发挥积极作用 教师与家长之间的合作就显得尤为重要 由于学历水平 教育观念差异等种种原因 教师与家长往往对许多教育问题的看法会有不同 虽然教师自身接受了新的观点 新的教育方法 然而是家长对新课程却不理解 因此 教师应与家长密切合作 及时宣传新课程的教育理念与教育方法 转变 家长的教育观念 让家长理解新的教育理念 培养学生的合作精神迫在眉睫 而起关键是教师要学会合作 再者 新的 课程计划的颁布 新教材的推行 新的课程理念的逐步渗入 不同学科的相互 融合 及与现代信息技术的整合等等这些都要求教师间彼此合作 共同提高 还有 教育是一个系统工程 需要社会 学校 家庭等多方面相互配合 共育 英才 在此系统中 教师要学会与家长及时沟通 形成教育合力 教学过程 是师生互动 沟通的过程 教师与学生之间是民主 平等合作的伙伴似的关系 这样学生的创造潜能才会有效的开挖 因此 教师学会合作显得尤为重要 教师进行合作时应注意的问题 1 独立与合作的关系 要建构合作型的教师文化 并不意味着任何活动教 师都应合作完成 如果活动任务比较简单 教师个人独立就可以完成的话 教 师之间就没有必要进行合作 否则合作就会流于形式 如果活动任务比较复杂 单靠教师的个人力量无法完成 此时 教师之间