６Ｓ学习策略5―构建良好认知结构

1 学习策略五 学习策略五 构建良好的认知结构策略构建良好的认知结构策略 2005 年 6 月 26 日星期日 景山学校物理组 朱淑玲 第一部分 问题的引出和剖析第一部分 问题的引出和剖析 第二部分 了解学习环节与学习过程的关系第二部分 了解学习环节与学习过程的关系 第三部分 建构良好认知结构的策略第三部分 建构良好认知结构的策略 第一部分 问题的引出和剖析第一部分 问题的引出和剖析 引出 引出 2004 年 9 月底 学习方法研究课开始了 同学们提出了很多困扰自己的问题 其 中林欢同学提出 我的一个好朋友 智力水平与我差不多 用在学习上的时间也不比我长 我的一个好朋友 智力水平与我差不多 用在学习上的时间也不比我长 但是每次一起做题或者考试 我的朋友做出来的题都能比我多 准确率也比我高 我想不明但是每次一起做题或者考试 我的朋友做出来的题都能比我多 准确率也比我高 我想不明 白的是 我与同学的差距究竟在哪里 白的是 我与同学的差距究竟在哪里 我对他说 你能否再回忆一些细节 这位同学在听课 复习等方面与你有什么不同 他想了想说 我的同学不太记笔记 但听课很认真 课下没有专门的复习过程 但他我的同学不太记笔记 但听课很认真 课下没有专门的复习过程 但他 经常是下课了马上做作业 不会的就立即去查 有时他会反复的看书 别人问他问题 他回经常是下课了马上做作业 不会的就立即去查 有时他会反复的看书 别人问他问题 他回 答的总是很完全 条理很清楚 哦 还有他有做总结的习惯 答的总是很完全 条理很清楚 哦 还有他有做总结的习惯 好 现在让我们一起来分析一下林欢同学的这位好朋友有什么特殊之处 是什么使得 他学习效率和结果好于林欢同学 我们或许能够受到一些启发 也找到适合自己的学习方法 我对大家说到 首先 我想知道 林欢的朋友下课不复习就做作业 并且会做 而且做首先 我想知道 林欢的朋友下课不复习就做作业 并且会做 而且做 的很快 需要具备什么条件 的很快 需要具备什么条件 我提出了第一个问题我提出了第一个问题 时佳时佳说 他要听懂老师讲的课才行 林欢林欢说 我也能听懂老师讲的课 但我要立即做作业我就不会 梅谌然梅谌然接着说 不但听懂了 还要理解 林欢林欢接着说 他还应该记住这些理解了的知识 不然他也做不了作业 我接上去说 你们说的都很对 用一句话概括你们大家所说的 就是他听课效率很高 还有没有别的原因呢 同学们七嘴八舌的讨论着 我提了这样一个问题 一个初二的学生 学习很出色 让他 到高二和大家一起听课 你认为一节课下来是你们的收获大还是初二那位同学收获大 同学们几乎一口同声的说 当然是我们的收获大 为什么初二的优秀学生 到了我们高二听课却不如我们这些学习成绩一般的学生收获 大呢 梅谌然梅谌然接着说 好多知识他都没学过啊 他听不懂啊 你的意思是说 我们头脑中原有的知识对我们今天的学习很重要对吗 那肯定是 梅谌然梅谌然同学得意地回答我 林欢 你也同意我们头脑中原有的知识对我们今天的学习很重要吗 我同意 林欢林欢说到 那么 林欢你能否试着想一下 你头脑中的知识和你的朋友相比在数量上相差很大吗 我不这么认为 有时候我们讨论问题 他说的我也都知道 就是没有他那么快的想出 来 有时候我根本想不到 可是他总是很快就想出来 而且有些他要不说我想破头都想不出 来 林欢很郁闷的说 那么 看来我们头脑中知识的数量还不是最重要的 那么最重要的是什么呢 我国著名的心理学家张庆林认为 优等生头脑中的知识是有组织和系统的 知识点按 层次排列 而且知识点有内在的联系 如果把优等生头脑中的知识结构画成一张图的话 就 呈现出一个层次网络系统 而学困生头脑中的知识是零散和孤立的 2 优等生和学困生在学习上的差别是多方面的 但他们头脑中的知识结构的差别是非常显 著的 我说完之后 同学们都若有所思的点点头 老师 怎么才能使我们头脑中的知识也具有良好的结构呢 吕哲吕哲期待的看着我说道 林欢林欢突然想起来什么 大声说道 我同学有做总结的习惯 这个会不会影响头脑中的 知识结构 我肯定的点了点头 剖析剖析 学生在学习中存在的问题是千差万别各不相同的 但头脑中不完整的 零散的知识结构 对他们学习的影响是消极的 不利的 而且是相当明显的 学生付出的时间和精力都很多 收获却不大 这种不良的学习方式不仅仅是造成学生学 业不佳 也大大的打击了学生学习的积极性 探寻知识间的内在联系 建立起完整的知识体系 构建自己的良好的认知结构 是改善 学习现状非常重要的一步 第二部分 了解学习环节与学习过程的关系第二部分 了解学习环节与学习过程的关系 在教学过程中 教师常常要求学生按照以下环节学习 预习预习 听课听课 复习复习 作业作业 总结 总结 老师们是否认真想过这个问题 为什么要按照这样的环节学习 按照这个环节学习的学生 他们的学习效果一定好吗 同样按照这个规律学习的学生 为什么学习效果会有非常大的不 同 在各个学习环节中那些因素起着重要的作用 教师教师在教学环节中注意哪些问题注意哪些问题可以使教学效果大大改善 学生学生在学习过程中注意哪些问题注意哪些问题可以使学习成绩大大提高 在这一部分 我们试图回答以上问题 并给老师们提供一些可直接分析的案例 序言序言 现在 我们来了解一下学习理论对学习过程是如何解释的呢 学习理论对学习过程的解 释与教师们谈的五个学习环节之间有着怎样的关系呢 在教学过程中 教师应该怎样按照学按照学 习过程的特点进行课程设计习过程的特点进行课程设计呢 在学习过程中 学生又应该如何按照学习过程的特点科学的按照学习过程的特点科学的 指导自己的学习呢指导自己的学习呢 我们就沿着两条线进行分析沿着两条线进行分析 即在教学过程中 教师如何按照学习规律教师如何按照学习规律 进行教学 学生如何按照学习规律进行学习进行教学 学生如何按照学习规律进行学习 我们先粗略地了解一下学习理论对学习过程的解释 加涅根据信息理论对学习过程的解 释如右图所示 首先首先 环境给学习者一个刺激 如图片 实 验 问题等 学习者的感受器接收到信息 其中 被学习者注意到的一小部分信息被感受器进行了 感觉登记 也叫瞬时记忆 进入瞬时记忆中的信 息保留时间很短 大约 0 25 秒到 2 秒钟 其中被 学习者有选择的注意到的部分进入短时记忆 其 中大部分因没有被关注而遗忘 短时记忆的时间 大约 2 5 到 20 秒 对关注对象进行不出声的复述复述 可以使短时记忆的时间延长到 1 分钟 未经复述 的大部分信息被遗忘掉 短时记忆的信息要进入 长时记忆 必须进行成功编码进行成功编码才能实现 进入长 时记忆的信息 可以储存在大脑在中 1 分钟至许分钟至许 多年多年不等 再说一下工作记忆 在思考和解决问题时 我们首先要从问题叙述中提取出有用的信息 如 3 数据 条件等等 暂时放入短时记忆中 再从长时记忆中提取出解决问题需要的方法 策略 等 也暂时放到短时记忆中 此时的短时记忆称为工作记忆工作记忆 在工作记忆中完成问题解决的 过程 我们再说一下期望 期望期望就是一个人对学习的期待就是一个人对学习的期待 标志着一个人是否想学习 学习愿 望是否强烈 期望全程影响着学习 执行控制执行控制就是在学习过程中 应用策略 自我监控 自我调节的过程应用策略 自我监控 自我调节的过程 这体现着学习者 已有经验对学习过程的影响 下面我们比较详细的举例说明教师和学生在学习过程中如何按照学习规律进行教学和学 习 一 瞬时记忆一 瞬时记忆 例如 教师做一个实验 学生看到了教师的实验过程 听到了教师的介绍以及提出的问 题 也可能还闻到了味道 学生的感受器感受了大量的信息 其中一小部分进入了瞬时记忆 大部分被遗忘了 只有进入瞬时记忆的信息 将来才可能进入短时记忆和长时记忆 哪些信息会进入学习者的瞬时记忆呢 被学习者注意到的信息才能进入瞬时记忆被学习者注意到的信息才能进入瞬时记忆 哪些信息容易被学习者的注意到呢 新奇 特别 对比度大 有声音的 图像的或者 是问题容易引起注意 比如比如 放学回家的路上放学回家的路上 教师没有任何要求教师没有任何要求 教师要求写观察日记教师要求写观察日记 学习者对观察对象有期待时 会把更多的注意力放在观察对象上 更多的信息被注意学习者对观察对象有期待时 会把更多的注意力放在观察对象上 更多的信息被注意 从学生的角度说 从学生的角度说 首先 对学习有期待 渴望学习才能有动力支持你完成整个学习过程 学习有目标 老 师呈现的信息才能引起你的注意 其次 将注意力集中在课堂上老师讲的内容上 感应器才能感受到信息 上课前做好准 备是非常重要的 物质上 物质上 课本 笔记本 文具等 不要在老师开始上课后再东找西找的 否则你将错过 大量需要感受的信息 根本没有接收到信息 就谈不上记住了 精神上 精神上 上课前要静下来 放下其他事情 想想和本学科相关的内容 满脑子的数学公 式是上不好语文课的 例如 闭上双眼 双手握拳 倒着数例如 闭上双眼 双手握拳 倒着数 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 彻底松开双 彻底松开双 手 睁开眼睛 手 睁开眼睛 从教师的角度说 从教师的角度说 1 在给学生呈现信息之前 应确保学生已经做好了上课的准备 如果学生没有做好准备 应该给学生一两分钟时间让他们做好准备 给学生明确的指导语 现在请大家迅速地准备给学生明确的指导语 现在请大家迅速地准备 好好 如果上一节课下课太晚了 学生的精神还没有进入状态 可以让学生闭上眼睛安静一两 分钟 2 呈现给学生的信息尽量可以吸引学生 比如图片 声音等 尽可能把陈述句变成疑问 句 教师说话的声音要起伏有变化 这样可以引起学生更多注意 二 短时记忆二 短时记忆 进入瞬时记忆的信息 只有被有意识挑选出来被特别关注的信息才能进入短时记忆被特别关注的信息才能进入短时记忆 短时记忆的时间大约 2 5 秒到 20 秒 什么样的信息容易被学习者挑选出来格外注意呢 1 和学习者原有的知识发生联系的 能被原有知识理解的知识容易被格外关注 教师每 次都会复习旧知识在引进新知识 目的就是为了让新知识与旧知识发生联系 易于理解和接 4 受 红楼梦 预习 2 教师反复强调的 画上重点符号的 多次重复的知识容易被格外关注 如何可以把短时记忆的时间延长呢 不出声的重述可以将短时记忆的时间延长不出声的重述可以将短时记忆的时间延长到 1 分钟 比如比如 我刚才讲到一般情况下短时记忆的时间是 2 5 20 秒 可能我说几句话之后再问 你短时记忆的时间是多少 你已经忘记了 如果能复述一下 就可以把记忆时间延长到 1 分 钟左右 比如比如 有人记笔记很快 听老师说一遍就可以记住 有的人要不停地停下来等着老师重 复 对于学生 对于学生 1 比较难的科目或者章节的知识要进行预习 可能只是零零散散的记下了一些内容 并 不需要完整 第二天听课的时候 这些知识虽然在头脑中零散 但是是有印象的 因此听课 的时候 不感到陌生 听课过程中那些零散的知识逐渐被串了起来 没看懂的地方重点听 听课的时候就有精力进行选择和对比 理解的容易 记的也快 2 听课时应当耳朵听着 眼睛看着 脑子思考着 手记着 全方位感受信息 在对比中 就知道重点 难点在哪里 关注点就有了 3 对关注的对象进行不出声的复述 比如 短时记忆的时间为 2 5 20 秒 对于教师 对于教师 1 对于比较难的学科或者章节 要指导学生预习 使学生心里对本部分知识有一个大的 框架或整体了解 2 讲课时 对于重点知识 难于理解的知识要突出讲解或者借用一些特殊手段 实验 图片 动画等 比如比如 讲匀速直线运动时 让学生模拟的走一遍 对于真正的理解是有很大好处的 3 需要记忆的内容可以留给学生几秒钟 教师说话要有停顿 提醒学生进行复述 以便 可以将短时记忆的内容延长一些记忆时间 小结小结 预习可以使陌生的知识在头脑中留下印象 课堂上听老师讲这部分内容时有 似曾相识的感觉 更容易接受 在听课时 可以将注意力更多的集中在重点和难点知识上 需要记忆的内容要有意识地进行复述 三 长时记忆三 长时记忆 短时记忆的内容要转入长时记忆 必须进行成功编码 编码 信息进入长时记忆时 信息形式发生了关键性的转变 短时记忆中以图片 声音存在的信息转换为概念或者规律的形式 这个过程称为编码 例如例如 推土机 推 土 汽车 拉 拖车 手 提 水桶 书 压 桌子 物体 作用 物体 概括 力是物体对物体的作用 那些感性的信息 被力这个概念取代 并成功进入长时 记忆 这个过程就是编码过程 学生 学生 听 看和思考所接受的信息 分析和综合 将感性的信息概括成概念 规律或者是有意 5 义的命题 即对这些信息成功编码 才能进入长时记忆 这也就是老师们常常说的主动主动学习 的含义 学生不能只记一个结论 必须在学习的全过程中全程体现 老师 老师 给学生呈现信息之后 引导学生对信息进行分析 概括和综合 不要代替学生完成这个 过程 不要因为时间紧 就很快地把结论给学生 在这里多花一些时间 学生对概念规律理解 深刻 以后就可以节约时间了 四 记忆规律四 记忆规律 进入长时记忆的信息要成功的保持 需要按照记忆规律进行复习 德国的心理学家艾宾浩斯对记忆遗忘规律进行了研究 以无意义音节为例 他得出了一 些关于记忆的结论 然后 艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线 这就是非常有名的揭示遗忘规律的 曲线 艾宾浩斯遗忘曲线 图中竖轴表示学习中记住的知识数量 横轴表示时间 天数 曲 线表示记忆量随时间变化的规律 这条曲线告诉人们在学习过程中的遗忘是有规律的 遗忘的进程不是均衡的 不是固定 的一天丢掉几个 转天又丢几个的 而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快 后来就逐渐减 慢了 到了相当长的时候后 几乎就不再遗忘了 这就是遗忘的发展规律 即 先快后慢 的 原则 观察这条遗忘曲线 你会发现 学得的知识在一天后 如不抓紧复习 就只剩下原来的 30 多了 及时复习就可以使所学的知识尽可能多的留在记忆中 何时复习最好 如何复习有效 有研究表明 在学习结束时 立刻用 2 分钟的时间进行复习 效果最好 因此 这 2 分 钟也被科学家称为黄金 2 分钟 具体可以参考以下方法 回忆 做法是 坐在那里 闭上眼睛 回想刚才老师的讲课过程 回想课上所学的内容 从头到尾想一遍 有遗漏或想不起来的就翻书或看笔记 然后再想一遍 直到能完全回忆起 为止 也可以两个同学一起回忆 学生 学生 1 课后用 2 分钟时间进行及时复习 2 作业前进行复习 3 学完一章或一部分要进行阶段总结 教师教师 1 上课时及时进行小结 帮助学生将知识条理化 结构化 便于知识的理解和记忆 2 在课堂上 当所传授新知识内容比较密集 理解难度比较大时 教师应该在下课之 前 留出两分钟时间 让学生回忆 回忆不起来的内容可以抬头看看黑板 然后接着回忆 6 直到可以完整回忆起来为止 这样 学生对本堂课所学内容的掌握程度会有很大提高 3 对学生的章后总结进行指导和讲评 以帮助学生构建良好的认知结构 小结 遗忘是正常的 遗忘是有规律的 及时对学过的内容进行复习和总结 可以大大提高 记忆的效果 五 工作记忆五 工作记忆 工作记忆工作记忆是思考问题和解决问题时使用的短时记忆短时记忆 它的特点是容量有限 只有 7 2 个模块 工作记忆类似于计算机的内存 长时记忆相当于硬盘 如何保证问题能够解决 如何保证问题能够解决 1 要能够从问题叙述中提取出解决问题所需要的有用信息 即要具备选择有用信息的能 力 2 要能从长时记忆中提取出解决问题需要的方法和策略 即要具有良好的认知结构 学生 学生 1 从问题情境中提取出的有用信息量比较大时 可以采用增加每个模块内容的办法 比 如 物理中的模型简谐振动 单摆 匀速圆周运动等 2 可以将提取的有用信息储存在纸上 醒目地画在原题上 画出过程图 把已知条件 待求量都标在图上 节约短时记忆储存所用的空间 更多的空间用来思考解决问题的方法 3 要构建良好的认知结构 教师 教师 1 要教会学生按照学科特点学习 2 学习过程中 要经常总结 归纳 寻找知识间的深层联系 构建良好的认知结构以利 于知识的储存和提取 小结 小结 出图简述过程环节 第三部分 建构良好认知结构的策略第三部分 建构良好认知结构的策略 一 良好认知结构的作用是什么 一 良好认知结构的作用是什么 二 构建认知结构的一般策略二 构建认知结构的一般策略 三 构建知识结构的具体操作方法三 构建知识结构的具体操作方法 知识结构知识结构 构成每个学科的知识都有内在的联系 这些相互联系的知识构成的网络即是知识结构 认知结构认知结构 学习者学习新知识之后 在自己的头脑中都会有一个知识结构 每个人头脑中的知识结构 都不一样 带有每个人的个人特点 头脑中带有个人特点的知识结构就称为认知结构 认知结构和学科的知识结构吻合的越好越有利于学习 一 良好认知结构的作用是什么 一 良好认知结构的作用是什么 1 良好的认知结构 有利于新知识的学习 良好的认知结构 有利于新知识的学习 2 良好的认知结构有利于知识的记忆和提取 良好的认知结构有利于知识的记忆和提取 良好的知识结构本身也是一个知识演绎体系 良好的知识结构本身也是一个知识演绎体系 1 良好的认知结构 有利于新知识的学习 现代学习理论认为 学习是获得知识和应用知识的过程 也是对知识主动构建构建的过程 构建 构建 盖房子 沙子 水泥 砖 木 瓦 石 7 学 习 知识 教育心理学家奥苏贝尔奥苏贝尔认为 当学习者学习 一个新知识的时候 只有这个新知识与自己原新知识与自己原 有的知识发生联系时 它才能被理解 才能被有的知识发生联系时 它才能被理解 才能被 建构到自己的认知结构当中去建构到自己的认知结构当中去 良好的认知结 构中 知识是有联系的体系 层次清楚 很容 易找到与新知识的联系 新知识就很容易在原 有认知结构上被构建 机械波 声波机械波 声波 电磁波 光波电磁波 光波 比如图书馆 书分门别类的放置 很容易就知 道一本新书应该放到什么位置 2 良好的认知结构有利于知识的记忆和提 取 具有良好认知结构的人的头脑中储存的知识 是有核心有核心 有条理有条理 有层次有层次的知识体系 这样的知识体系使得人对知识的理解更透彻 知识之间的联系非常清晰 记忆更牢固 在运知识的理解更透彻 知识之间的联系非常清晰 记忆更牢固 在运 用知识解决问题的时候 提取也更容易用知识解决问题的时候 提取也更容易 很多排的书架 径直走到自己想要找的书前 很容易找到自己想要的书 自己家 里的书比图书馆少得多 但是找起来反而费时很多 原因就是不如图书管理分类那么清楚 3 良好的知识结构本身也是一个知识演绎体系 当我们进行问题解决时 某个知识点被遗忘 我们无法有效提取时 我们有可能由这 个知识的上位或者下位知识推理出来 或者根据知识脉络演绎出来 这是一个零散无序的知 识结构做不到的 带有等量异号电荷的电容器断开与电源的连接 极板间距离减小后 其中某点的电场 强度如何变化 d U E C Q U kd S C 4 d U E S Qk d kd S Q Cd Q d U E 4 4 可见良好的认知结构 在学生学习新知识的过程中 在记忆储存知识的过程中 解决问 题提取知识的过程中 都发挥着十分重要的作用 因此 教师在课堂教学中 应该重视教会 学生主动科学的建构学到的知识 二 构建认知结构的一般策略二 构建认知结构的一般策略 1 渐进分化和整体掌握策略 渐进分化和整体掌握策略 2 综合贯通 促进知识横向联系策略 综合贯通 促进知识横向联系策略 3 结构化 系统化策略 结构化 系统化策略 1 渐进分化和整体掌握策略 渐进分化和整体掌握策略 渐进分化就是在纵向上纵向上 当学习一个新知识时 它被理解 被归属于一个特点的概念命 题之下时 这个概念便学会了 原有概念得到充实 这就是渐进分化学习 学完光波的概念之后 将其纳入到电磁波的体系之中 学完光波的概念之后 将其纳入到电磁波的体系之中 学完声波的概念之后 将其纳入到机械波的体系之中 学完声波的概念之后 将其纳入到机械波的体系之中 反射 机械波 产生条件 描述方法 物理量 图像 特有现象 衍射 干涉 直线传播 折射 8 学习一部分知识的时候 我们总是从最具体 的概念开始学 然后一点一点建立起知识间的联 系 比如学完力的概念 在学习重力 弹力 摩 擦力 分子力 电场力 磁场力等等 这样就形 成了以力为核心概念的知识体系 认知心理学认为 好的学习策略是在头脑中 形成一个有层次的知识结构 最具概括性的 包 容性的概念处于知识层次的顶点顶点 它下面是包容 范围较小或越来越分化越来越分化 具体的命题 概念和细 节 2 综合贯通 促进知识横向联系策略 综合贯通 促进知识横向联系策略 从横向上横向上加强对各种相关或并列的知识概念 原理之间的联系 通过分析比较 找出它 们之间异同之处以及深层联系 加以融会贯通 使知识准确牢固 可辨性强 而不至于粗枝 大叶 相互混淆 模糊一片 比如 力与运动是两个不同的概念 它们又是有联系的 它们区别在哪里 有着怎样的联系 功与能是两个不同的概念 它们又是有联系的 它们区别在哪里 有着怎样的联系 例 3 我们以力与运动的为例来阐述这个问题 3 结构化 系统化策略 结构化 系统化策略 系统化策略就是将所学知识的结构归入某一定的顺序 纳入一定的体系 从纵方向上渐 进分化 从横方向上各种相对并列知识异同特征分明 融会贯通 从而形成立体的知识网络 结构框架 如上右图 三 构建知识结构的具体操作方法三 构建知识结构的具体操作方法 力力 系统 运动状态运动状态 的变化的变化 牛顿第一定律 牛顿第二定律 动 能 定 理 机械能守恒定律 系统 动 量 定 理 动量守恒定律 因因果果 力 定 义 力的分类 按性质分 按效果分 作用效果 改变形状 改变运动状态 矢量运算法则 影响作用效果的因素 平行四边形法则 三角形法则 力力 系统 运动状态运动状态 的变化的变化 牛顿第一定律 牛顿第二定律 动 能 定 理 机械能守恒定律 系统 动 量 定 理 动量守恒定律 因因果果 9 1 教师应了解自己所教 教师应了解自己所教 的学科的知识结构的学科的知识结构 做到心 中有数 在教学中才能够渗 透给学生 让学生体会到知 识间有什么样的关系关系 上下上下 位 同位 还是因果关系位 同位 还是因果关系 从部分知识结构到整体 知识结构 还应了解本学科 的核心概念 某一部分知识 的核心概念 在教学中突出 核心概念核心概念 围绕核心概念展 开 物理学 力学 静力学 运 动学 2 教师在课堂上如何引导学生构建认知结构 教师在课堂上如何引导学生构建认知结构 教师应该在讲课过程中及时总结归纳 帮助学生找到知识间的内在联系 从局部到整体 逐渐建立知识之间的关系 我举例说明这个问题 高中物理教学中 引进了位移 瞬时速度和加速度的概念 老师 一个一个的讲 学生一个一个的学 如果不能让学生认识到这些知识之间是有联系的 学生 头脑中的知识就是零乱没有系统的 在教学中教师应该从已有知识出发 每学一个概念都和从已有知识出发 每学一个概念都和 前边已经学过的概念进行联系对比一下 使学生学到的知识总是相互联系的一个整体 知识前边已经学过的概念进行联系对比一下 使学生学到的知识总是相互联系的一个整体 知识 间的联系始终在学习过程中被关注 间的联系始终在学习过程中被关注 如 我们派出去一辆汽车 2 小时的时候 我们要了解这辆汽车的运动情况我们首先关 心的是车的 通过这样的总结和回顾 学生对所学的概念 知道是什么而且还知道为什么 对这个概 念的理解也就深入多了 并且先后学习的知识间总是联系在一起的 3 学生在学习过程中如何主动科学的构建自己的认知结构 学生在学习过程中如何主动科学的构建自己的认知结构 位置变化 位置变化 s 快慢 坐标x位移s 位置 瞬时速度 平均速度 速度v 速度变化 v 快慢 加速度a 牛顿第二定律 F ma 机械运动 判别式 1 a 与 v0关 系 2 a 与 x 关 系 直线运动 a 与 v0共线 曲线运动 平抛运动 a v0 匀速圆周运动 a v 匀速直线运动 a 0 变速直线运动 a 0 匀变速直线运动 a 恒定 非匀变速直线运动 机械振动 机械波 10 学生的学习过程就是认知结构的构建过程 无论本人是否意识到都在构建 只不过 每个 人头脑中的认知结构都是不同的 有人的认知结构核心概念明确 层次清楚 有人的知识零 乱 知识间缺少联系 系统模糊 如何能够知道学生的知识结构是否合理 如果不合理 怎 样帮助学生修改完善自己的认知结构呢 每节课后 学生都应该复习本节课所讲的内容 思考所学知识间的联系 删减补充笔记 要求学生用知识结构图的形式整 理所学的内容 形成局部知识结 构 下一节课的前 5 分钟有一名 同学讲自己总结的知识结构 老 师点评 这个过程是一名同学思 维外化的过程 点评时 其他同 学会根据这名同学的讲解以及老 师的点评 修正自己头脑中的认 知结构 点评 下图是高二 3 班 卞达和沈萌同学做课前复习时自 己做的知识结构图 好处 好处 1 本人对知识结构搞清 楚了 老师提出问题 他自己修 改 2 其他人在听讲解和老 师点评时受益 头脑中的结构在 改变 3 本人得到成功体验 同学鼓励