教师招聘《教育心理学》复习资料

1 第一章第一章 教育心理学绪论教育心理学绪论 一 教育心理学及其研究内容一 教育心理学及其研究内容 教育心理学教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学 心理学与教育学的交叉 学科 研究对象是如何学 如何教 教与学之间的相互关系 教育心理学包括 教育心理学包括 学习心理 教学心理 学生心理 教师心理 教与学的五要素教与学的五要素 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 教与学三过程 教与学三过程 学习 教学 评价反思过程 二 教育心理学的作用二 教育心理学的作用 1 帮助教师准确地了解问题 2 为实际教学提供科学理论指导 3 帮助教师预测并干预学生 4 帮助教师结合实际进行教学研究 三 教育心理学在西方的发展三 教育心理学在西方的发展 一 初创时期 20 世纪 20 年代以前 代表人物 桑代克 事件 1903 年出版了 教育心理学 是西方第一本以教育心理学命名的专著 二 发展时期 20 世纪 20 年代到 50 年代末 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 三 成熟时期 20 世纪 60 年代到 70 年代末 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四 完善时期 20 世纪 80 年代以后 四 教育心理学在中国的发展四 教育心理学在中国的发展 廖世承编写了我国第一本 教育心理学 教科书 第二章第二章 学生心理发展与教育学生心理发展与教育 心理发展 心理发展 是指个体从出生 成熟 衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化心理变化 一 学生心理发展的特点一 学生心理发展的特点 连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 学生心理发展的阶段特征 学生心理发展的阶段特征 1 1 童年期 小学阶段 童年期 小学阶段 特点 学习生活开始成为儿童的主导生活 四年级儿童思维开始从具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主 儿童的自我意识增强 2 2 少年期 初中阶段 少年期 初中阶段 特点 半成熟 半幼稚的特点 充满着独立性和依赖性 自觉性和幼稚性的矛盾 抽象逻辑思维已占主导地位 但仍以具体形象作支柱 并出现反省思维 思维的独立性和批判性有所发展 但带有片面性和主观性 心理活动的随意性显著增长 可长时间集中精力学习 能随意调节自己的行动 产生成人感 独立意识强 关心自己和别人的内心世界 社会高级情感迅速发展 道德行为更加自觉 但自控力不强 3 3 青年初期 高中阶段 青年初期 高中阶段 特点 生理上 心理上 社会性上向成人接近 智力接近成熟 抽象逻辑思维已从 经验型 向 理论型 转化 出现辩证思维 社会高级情感有了深刻发展 形成了理智的自我意识 但理想自我与现实自我 自我肯定与自我否定常发生冲突 意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展 4 学生心理发展的教育含义 2 学习准备 关键期 关键期关键期由奥地利的劳伦兹提出 二 认知发展理论 皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论 1 感知运动阶段 0 2 感觉和动作的分化 思维开始萌芽 2 前运算阶段 2 7 自我为中心 思维的片面性 认为一切事物都是有生命的 思维活动单一 不可进行逆运算 守恒概念没有形成 集体独白 3 具体运算阶段 7 11 守恒 概念形成 思维可逆转 去自我中心 多维思维 具体逻 辑思维 4 形式运算阶段 11 15 思维以命题形式进行 能用假设 演绎推理方式解决问题 三 认知发展与教学的关系三 认知发展与教学的关系 1 认知发展制约教学内容和方法 2 教学促进学生认知的发展 四 最近发展区 维果斯基 四 最近发展区 维果斯基 定义 儿童在有指导的情况下 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的水平 之间的差异 实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态 意义及对教育的启发 意义及对教育的启发 1 教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平 还应看到仍处于形成的状态 正在发展的过程 2 教学应适应最近发展区 走在发展的前面 并跨越最近发展区而达到新的发展水平 五 人格发展阶段理论 埃里克森 五 人格发展阶段理论 埃里克森 0 1 5 基本的信任感对不信任感 12 18 自我同一性对角色混乱 2 3 自主感对羞耻感与怀疑成年早期亲密感对孤独感 4 5 主动感对内疚感成年中期繁殖感对停滞感 6 11 勤奋感对自卑感成年晚期自我整合对绝望感 六 人格发展阶段论 弗洛伊德 六 人格发展阶段论 弗洛伊德 0 1 口腔期7 青春期潜伏期 1 3 肛门期两性期青春期以后 3 6 7性器期 七 认知方式差异七 认知方式差异 定义 认知方式 定义 认知方式 又称认知风格 是个体在知觉 思维 记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信 息时所显示出来的独特而稳定的风格 认知差异表现 认知差异表现 场独立与场依存 根据认知加工中对客观环境提出线索的依赖程度 提出者 威特金 场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰 常根据自己的内部参照 独立进行 分析判断 场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物 或者难以摆脱环境因素的影响和干扰 沉思型与冲动型 根据个体加工 形成假设和解决问题的速度和准确性 所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型 所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错 误较多的一种类型 辐合型与发散型 提出者 吉尔福德 美国 具体型和抽象性 八 性格个体差异八 性格个体差异 差异表现 差异表现 性格特征差异 对现实态度的性格特征 性格的理智特征 性格的情绪特征和性格的意志特征 性格类型差异 根据个人心理活动的倾向性分为 外倾性和内倾型 根据一个人独立或顺从的程度 分为 独立型和顺从型 第三章第三章 学习与学习理论学习与学习理论 1 概念 广义的学习是指机体在后天生活过程中 由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的 比较持久的变化 3 一 学生学习的特点一 学生学习的特点 学习形式 接受学习是学习的主要形式 学习过程 是主动构建的过程 具有自主性 策略性和风格性自主性 策略性和风格性 是师生互动的过程 学习内容 以系统学习人类的间接知识经验为主 具有间接性 学习目标 具有全面性 学生的学习具有一定程度的被动型 学习的一般分类学习的一般分类 1 加涅的学习层次分类 根据学习情境由简单到复杂 由低级到高级 把学习分为八类 信号学习 刺激 反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则 或原理学习 解决问题学习 2 加涅的学习结果分类 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 3 我国 知识的学习 技能的学习 行为规范的学习 二 一般学习理论二 一般学习理论 一 行为主义理论 一 行为主义理论 1 1 经典性条件作用理论 巴甫洛夫 经典性条件作用理论 巴甫洛夫 巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律 1 泛化与分化 刺激的泛化是指机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应 刺激的分化是指只对条件刺激做出条件反应 而对其他相似刺激不做反应 刺激的泛化与分化是互补的过程 泛化是对事物的相似性的反应 分化是对事物产异性的反应 2 消退 条件反射形成以后 如果得不到强化 条件反应会逐渐减弱 直至消失 3 恢复 未经强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复 2 2 桑代克的试误桑代克的试误 联结学习理论联结学习理论 学习的实质 形成情境与反应的联结 学习的过程 一种渐进的 盲目的 尝试错误的过程 桑代克认为 学习要遵守三条重要的原则 准备律 练习律 效果律 1 准备律 联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态 2 练习律 刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强 反之会减弱 练习律分为应用律 和失用律 3 效果律 刺激和反应之间的联结会因导致满意的结果而加强 反之减弱 联结联结 试误说的教育意义 试误说的教育意义 1 教师应该允许学生犯错误 并鼓励学生多尝试 从错误中学习 这样获得的知识才会更牢固 2 任何学习都应该在学生有准备的状态下进行 不搞突然袭击 3 在学习中 应加强合理的练习 并注意在学习结束后不时地进行练习 4 在识记教育过程中 教师应努力使学生的学习能得到自我的满足的积极结果 防止一无所获 的消极结果 3 3 斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论 斯金纳把人和动物的行为分为两类 应答性行为 是由特定刺激所引起的 是不随意的反射性反应 操作性行为 不与任何特定刺激相联系 是有机体自发做出的随意反应 操作性条件作用的基本规律操作性条件作用的基本规律 1 1 强化 强化 采用适当的强化物而使有机体反应频率 强度和速度增加的过程 正强化 积极强化 通过呈现愉快的刺激来增强反应频率 负强化 消极强化 通过消除或中止厌恶 不愉快刺激来增强反应频率 负强化作用类型 逃避条件作用与回避条件作用 4 2 2 消退 消退 3 3 惩罚 惩罚 有机体做出某种反应后 呈现一个厌恶刺激 以消除或抑制此反应的过程 呈现性惩罚 指在行为后施加厌恶刺激以抑制或减少该行为的发生频率 移除性惩罚 指在行为后移去满意刺激 以减少行为的发生 理论运用 理论运用 1 1 程序教学 程序教学 程序教学基本原理 程序教学基本原理 程序教学是一种个别化的教学形式 斯金纳将学习的大问题分解为一系列 小问题 并将其按一定的程序编排呈现给学生 要求学生学习并回答问题 学生回答问题后及时 得到反馈信息 程序教学的基本原理是采用连续接近法 程序教学的原则 程序教学的原则 小步子原则 积极反应原则 自定步调原则 及时反馈原则 低错误率原则 2 2 行为塑造 行为塑造 塑造是指通过小步子帮助学生达到目标 塑造是指通过小步子帮助学生达到目标 行为塑造技术包括连锁塑造和逆向连锁塑造 行为塑造技术包括连锁塑造和逆向连锁塑造 3 3 行为矫正 行为矫正 4 4 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 社会认知学习理论把学习分为参与型学习和替代性学习 观察学习分为注意 保持 再现和动机四个子过程 观察者的模仿动机来源于 直接强化 替代强化 自我强化 二 认知主义学习理论 二 认知主义学习理论 1 1 格式塔学派的完形格式塔学派的完形 顿悟学习理论顿悟学习理论 苛勒等人关于学习本质的观点 苛勒等人关于学习本质的观点 学习的实质 形成新的完形 学习的过程 顿悟的过程 所谓顿悟是领会到自己的动作和情境 特别是和目的物之间的关系 桑代克的联结桑代克的联结 试误学习理论与苛勒的完形试误学习理论与苛勒的完形 顿悟学习理论顿悟学习理论 两者并非互相排斥和绝对对立的 联结两者并非互相排斥和绝对对立的 联结 试误是顿悟的前奏 顿悟是练习到某种程度时出现的试误是顿悟的前奏 顿悟是练习到某种程度时出现的 结果 结果 2 2 布鲁纳的发现学习理论布鲁纳的发现学习理论 学习观学习观 1 学习的实质在于主动形成认知结构 2 学习包括获得 转化和评价三个过程 教学观教学观 1 教学目的在于理解学科的基本结构 2 掌握学科的基本结构的教学原则 动机原则 好奇内驱力 胜任内驱力 互惠内驱力 结构原则 任何知识节后都可以用动作 图像 符号三种表象形式来呈现 程序原则 强化原则 发现学习发现学习 布鲁纳认为发现是教育儿童的主要手段 学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习 发 3 3 奥苏贝尔的有意义接受说奥苏贝尔的有意义接受说 1 学习的分类 根据学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习 根据学习材料与原有知识结构的关系将学习分为机械学习与意义学习 有意义学习的条件 有意义学习的条件 学习材料本身具有逻辑意义 学习者具有同化新知识的有关观念 学习者 具有有意义学习的心向 学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用 2 提出 先行组织者 的教学策略 3 3 加涅的信息加工学习理论 加涅的信息加工学习理论 1 加涅认为学习过程就是一个信息加工的过程 即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认 知加工的过程 2 学习与记忆过程是以下三个系统协同作用的过程 学习和记忆的操作系统 接收外界信息 并加工 预期事项系统 学生的期望目标 即学习动机 执行控制系统 认知策略 5 3 学习的八大阶段 动机阶段 了解阶段 获得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 操作 阶段 反馈阶段 三 建构主义心理学 三 建构主义心理学 1 1 建构主义的不同倾向建构主义的不同倾向 个人建构主义的学习观 社会建构主义的学习观 激进建构主义的学习观 2 2 建构主义学习理论的主要内容建构主义学习理论的主要内容 知识观 建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑 强调知识的动态性 1 知识并不是问题的最终答案 而是随着人类进步而不断改正并随之出现新的假设和解释 2 知识并不能精确的概括世界的法则 而是需要针对具体情境进行再创造 3 理解是由学生基于自己的经验背景建构而来 取决于特定情景下的学习历程 学习观 强调知识的主动建构性 社会互动性和情境性 学生观 强调学生经验世界的丰富性 差异性 教师观 3 3 建构主义学习理论对当前教育实践的启示建构主义学习理论对当前教育实践的启示 知识不是绝对的真理 要敢于向知识挑战 教学不能无视学生的经验另起炉灶 教学不是知识 的传递 而是知识的处理和转换 教学要增进学生之间的合作 四 人本主义学习理论 马斯洛创立 罗杰斯为代表 四 人本主义学习理论 马斯洛创立 罗杰斯为代表 1 1 马斯洛需要层次理论马斯洛需要层次理论 2 2 罗杰斯人本学习理论罗杰斯人本学习理论 有意义的自由学习观有意义的自由学习观 根据学习对学习者的个人意义分为 1 无意义学习 学习没有个人意义的材料 2 有意义学习 一种涉及学习者完整的人 使个体的行为 态度 个性以及在未来选择行动方针 时发生重大变化的学习 是一种与学习者各种经验融合在一起的 使个体全身心地投入其中的学 习 学生中心的教学观学生中心的教学观 学生中心模式又称非指导性教学模式 在该模式中教师是助产士和催化剂 非指导性教学包括五个阶段非指导性教学包括五个阶段 1 确定帮助的情境 2 探索问题 3 形成见识 4 计划和抉 择 5 整合 知情统一的教学观知情统一的教学观 第四章第四章 学习动机学习动机 一 学习动机的概述 学习动机学习动机是指激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动 并使行为朝向一定学习目标的一 种内在过程或内部心理状态 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力内部动力 学习动机的成分 学习需要和学习期待 学习动机的成分 学习需要和学习期待 1 学习需要与内驱力 2 学习期待与诱因 学习动机功能 学习动机功能 激发功能 指向功能 维持与调节功能 学习动机分类 学习动机分类 1 1 按学习动机产生的诱因来源分为 按学习动机产生的诱因来源分为 内部学习动机和外部学习动机 2 2 按学习动机的社会意义分为 按学习动机的社会意义分为 高尚的学习动机和低级的学习动机 3 3 按学习动机起作用时间的长短分为 按学习动机起作用时间的长短分为 近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机 4 4 按学习动机在活动中作用的大小分为 按学习动机在活动中作用的大小分为 主导性学习动机和辅助性学习动机 5 5 根据学校情境中学业成就动机的不同 根据学校情境中学业成就动机的不同 奥苏贝尔等人把动机分为 认知内驱力 自我提高内 驱力 附属内驱力 学习动机对学习的影响 学习动机对学习的影响 6 1 学习动机决定学习的方向 2 增强学习的努力程度 3 学习动机影响学习的效果 耶克斯 多德森定律表明 动机不足或过分强烈都会影响学习效果动机不足或过分强烈都会影响学习效果 任务难度越高 最佳动机水平越低 反之任务难度低 最佳动机水平越高 一般来讲 最佳水平为中等强度的动机 动机水平与行为效果呈倒 U 型曲线 二 学习动机理论二 学习动机理论 1 需要层次理论 马斯洛 人的需要由底到高分为五个层次 生理 安全 归属与爱 尊重和自我实现需要 前四者属于基 本需要 自我实现需要是高级需要 低层次需要的满足是高层次需要产生的基础 2 成就动机理论 阿特金森和麦克利兰 3 成败归因理论 维纳 三个维度 内部和外部归因 稳定性和非稳定性归因 可控和不可控归因 成败六因素 能力 努力 任务难易 运气 身心状态 外界环境 4 自我效能感理论 班杜拉 自我效能感影响学习活动的选择 坚持性 情绪以及对困难任务的态度 影响自我效能感因素 自身行为的成败经验 归因方式 自我效能感的作用 1 决定人们对活动的选择 2 影响人们在困难面前的态度 3 完成学习任务 4 活动时的情绪 三 三 学习动机的培养学习动机的培养 1 了解和满足学生的需要 促进学习动机的产生 2 重视立志教育 岁学生进行成就动机训练 3 帮助学生确立正确的自我概念 获得自我效能感 4 培养学生努力导致成功的归因观 5 培养对学习的兴趣 四 学习动机的激发四 学习动机的激发 1 创设问题情境 实施启发式教学 2 根据作业难度 恰当控制动机水平 3 充分利用反馈信息 妥善进行奖惩 4 正确指导结果归因 促使学生继续努力 第五章第五章 学习迁移学习迁移 一 学习迁移 训练迁移 是指一种学习对另一种学习的影响 或习得的经验对完成其他活动 的影响 二 学习迁移的种类二 学习迁移的种类 1 根据迁移的性质和结果分为 正迁移 助长性迁移 负迁移 抑制性迁移 零迁移 2 根据迁移发生的方向 顺向迁移 逆向迁移 3 根据迁移内容的抽象和概括水平不同 水平迁移 横向迁移 垂直迁移 纵向迁移 4 根据迁移的内容不同 一般迁移 普遍迁移 具体迁移 特殊迁移 5 根据迁移的程度 自迁移 近迁移 远迁移 6 根据迁移的路径 低路迁移 高路迁移 7 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同 同化性迁移 顺应性迁移 重组性经验 三 学习迁移理论三 学习迁移理论 一 早期的迁移理论 一 早期的迁移理论 1 1 形式训练说 最早 形式训练说 最早的关于迁移的理论 认为迁移是无条件的 自发的 代表人物 沃尔夫 7 2 2 相同要素说 桑代克 相同要素说 桑代克等人认为 迁移是非常具体的 有条件的 需要有共同的要素 两种 情境中相同要素越多 迁移的量就越大 武德沃斯 把相同要素说改为共同要素说 并指出如果 两种学习活动含有共同成分 无论学习者是否意识到这种成分的共同性 都会有迁移现象的产生 3 3 概括化理论 经验类化说 概括化理论 经验类化说 由贾德贾德提出 主要观点是一个人只要对自己的经验进行了概 括 就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移 对原理了解 概括得越好 迁移效果也越好 贾德在 1908 年的 水下打靶 实验 是概括化理论的经典实验 4 4 关系转换理论 格式塔心理学 关系转换理论 格式塔心理学家提出关系转换说 认为迁移是学习者突然发现两个学习经 验之间关系的结果 是对情境中各种关系的理解与顿悟 而非由于具有共同成分或原理自动产生 的 他们认为学生 顿悟 情境中原理 原则之间的关系 特别是手段 目的之间的关系 是 实现迁移的根本条件 苛勒所做的 小鸡觅食 实验是支持关系转换的经典实验 四 影响迁移的主要因素 四 影响迁移的主要因素 1 学习情境的相似性 2 原有知识经验的概括成都 3 学习的定势和态度 4 教师的指导 5 学习情境的相似性 6 学习策略的水平 7 认知结构的特点 8 智力与能力 五 如何在教学中促进迁移五 如何在教学中促进迁移 1 精选教材 2 合理编排教学内容 3 合理安排教学程序 4 教授学习策略 提高迁移意识性 第六章第六章 知识的学习知识的学习 一 知识的分类 根据反应事物的深度不同反应事物的深度不同 感性知识和理性知识 根据知识的抽象程度不同知识的抽象程度不同 具体知识和抽象知识 根据知识的不同表征形式知识的不同表征形式 陈述性知识和程序性知识 根据知识能否清晰地表述和有效的转移 能否清晰地表述和有效的转移 显性知识和隐性知识 二 知识的表征 1 知识的表征 指信息在人脑中的存储和呈现方式 它是个体知识学习的关键 2 陈述性知识主要以命题命题 命题网络和图式命题网络和图式的形式进行表征 程序性知识则主要以产生式产生式和产生产生 式系统式系统进行表征 三 知识学习的类型 1 根据知识本身存在形式和复杂程度划分 符号学习 表征学习 概念学习和命题学习 2 根据新知识与原有认知结构的关系分为 下位学习 类属学习 上位学习 总括学习 并列 结合学习 组合学习 四 知识的学习的过程 知识学习包括 知识获得 理解 知识保持 巩固 知识的提取 应用 知识获得要通过直观和概括直观和概括两个环节来实现 知识直观 知识直观 实物直观 模象直观 言语直观 如何提高知识直观的效果 如何提高知识直观的效果 灵活选用实物直观和模象直观 加强词与形象的配合 运用感知规律 突出直观对象的特点 培养学生的观察能力 让学生充分参与直观过程 知识概括 知识概括 感性概括 理性概括 如何有效的进行知识概括 如何有效的进行知识概括 配合运用正例和反例 提供丰富多彩的变式 并能正确运用变式 科 8 学的进行比较 启发学生进行自觉概括 五 陈述性知识的教学策略五 陈述性知识的教学策略 1 激发学习动机 培养学习兴趣 2 有效运用注意规律 3 对陈述性知识进行精加工 4 整理和综合知识材料 使知识系统化 5 了解学生已有的知识系统 六 程序性知识的教学策略六 程序性知识的教学策略 1 注意课题的选择与设计 2 注重示范与讲解 3 运用变式与比较 4 大量联系与适时反馈 5 明确程序性知识的适用条件 6 分解程序的操作过程 第七章第七章 技能的学习技能的学习 技能 技能 个体运用已有的知识经验 通过练习而形成的合乎法则的活动方式 操作技能的分类 操作技能的分类 1 1 根据动作是否连贯 根据动作是否连贯 分为连续的动作技能和不连续的动作技能 2 2 根据完成动作技能对环境条件的依赖程度 根据完成动作技能对环境条件的依赖程度 分为封闭性动作技能和开放型动作技能 3 3 根据完成动作技能时参与的肌肉群的性质不同 根据完成动作技能时参与的肌肉群的性质不同 分为细微性的动作技能和粗放型的动作技能 4 4 根据完成动作技能时是否使用一定的工具 根据完成动作技能时是否使用一定的工具 分为徒手性的动作技能和器械性的动作技能 操作技能的形成阶段 操作技能的形成阶段 1 操作定向 了解操作活动的结构与要求 在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程 2 操作模仿 掌握操作技能的开端 需要以认知为基础 3 操作整合 把构成整体的各动作要素 依据其内在联系结成整体 形成操作活动的序列 获得有关操作活动的完整的动觉映像的过程 4 操作熟练 操作技能掌握的高级阶段 具有高度的适应性 动作的执行达到高度的程序化 自动化和完善化 自动化并非无意识 而是指它的执行过程不需要意识的高度控制 可以将注意 力分配给其他活动 操作技能的训练要求操作技能的训练要求 1 准确的示范与讲解 2 必要而适当的练习 开始进步快 中间高原期 后期进步慢 总趋势进步 注 1 练习需要循序渐进 由易到难 先简后繁 2 正确掌握练习速度 保证练习质量 3 适当安排练习的次数和事件 4 练习方式多样化 3 充分而有效的反馈 内部反馈 外部反馈 影响反馈效果的因素 反馈的内容 反馈的频率 反馈的方式 4 建立稳定清晰的动觉 加里培林的心智技能形成理论加里培林的心智技能形成理论 1 活动的定向阶段 2 物质活动和物质化互动阶段 3 出声的外部言语阶段 4 无声的外部言语阶段 5 内部言语阶段 我国心智技能的形成阶段我国心智技能的形成阶段 1 原型定向 了解原型的活动结构 从而使主体明确活动的方向 知道该做哪些动作和怎样 完成这些动作 9 2 原型操作 依据智力技能的实践模式 把学生在头脑中已建立起来的活动程序计划以外显 的操作方式付诸实施 获得晚辈的动觉映像的过程 3 原型内化 即智力活动的时间模式 原型 向头脑内部转化 由物质的 外显的 展开的 形式变成观念的 内潜的 简缩的形式的过程 安德森的心智技能形成阶段安德森的心智技能形成阶段 1 认知阶段 2 联结阶段 3 自动化阶段 心智技能的培养要求 心智技能的培养要求 1 建立合理的智力活动原型 2 教师利用示范和讲解 并有效进行分阶段练习 1 激发学习的积极性和主动性 2 注意原型的完备性 独立性和概括性 3 适应培养阶段的特征 正确使用言语 4 注意学生的个别差异 5 科学的进行练习 3 知识影响技能的形成 4 注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力 第八章第八章 学习策略及其教学学习策略及其教学 一 学习策略具有主动性 有效性 过程性 程序性的特征 二 学习策略的分类二 学习策略的分类 1 1 认知策略 认知策略 1 1 复述策略 复述策略 在工作记忆中为了保持信息而对信息反复重复的过程 2 2 精细加工策略 精细加工策略 新信息与头脑中的信息联系起来 3 3 组织策略 组织策略 整合新旧知识之间的内在联系 列提纲 利用图形 利用表格 2 2 元认知策略 元认知策略 计划策略 监视策略 调节策略 3 3 资源管理策略 资源管理策略 1 学习时间管理策略 2 学习环境的设置策略 3 学习努力和心境管理策略 4 学习工具的利用策略 5 社会性人力资源的利用策略 三 学习策略的训练原则 1 主体性原则 2 内化性原则 3 特定性原则 4 生成性原则 5 有效监控原则 6 个人效能感原则 第九章第九章 问题解决与创造性问题解决与创造性 一 问题解决的概述 1 基本特点 问题情境性 目的指向性 操作序列性 认知操作性 2 过程 发现问题 理解问题 提出假设 检验假设 3 影响因素 问题情景和表征方式 已有的知识经验 定势与功能固着 个体的智能与动机 原 型启发与酝酿效应 情绪状态 二 如何提高学生问题解决能力 1 提高学生知识储备的数量和质量 2 教授与训练解决问题的方法与策略 3 提供多种练习的机会 4 培养思考问题的习惯 10 5 训练逻辑思维能力 提高思维水平 三 影响创造性的因素 环境 智力 个性 四 创造性思维的过程 准备阶段 酝酿阶段 顿悟阶段 验证阶段 五 创造性与智力的关系五 创造性与智力的关系 1 低智商无高创造性 2 高智商可能有高创造性 也可能有低创造性 3 低创造者的智商水平可能高 也可能低 4 高创造者必须有高于一般水平的智商 六 创造性的培养六 创造性的培养 1 1 创设有利于创造性产生的适宜环境 创设有利于创造性产生的适宜环境 宽松的心理环境 给学生充分选择的余地 2 2 注重培养学生的创造性个性 注重培养学生的创造性个性 保护好奇心 解除对答错问题的恐惧心理 激励独立性和创新精 神 重视非逻辑思维能力 提供具有创造性的榜样 3 3 利用相关课程和活动 进行创造性训练 利用相关课程和活动 进行创造性训练 发散思维训练 推理与假设训练 自我设计训练 头 脑风暴训练 第十章第十章 态度与品德态度与品德 一 态度的结构 认知 情感 核心 行为成分 二 品德的心理结构 道德认知 核心 道德情感 道德行为 三 品德发展的阶段理论 1 皮亚杰的道德发展阶段论 十岁前主要依据他人设定的外在标准 称他律道德 10 岁后主要依据自己的内在标准 称自律道 德 1010 岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭 岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭 第一阶段 前道德阶段 出生 3 岁 这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期 他们对问题 的考虑都还是自我中心的 第二阶段 他律道德阶段或道德实在论阶段 3 7 岁 一是单方面地尊重 有一种遵守成人标准 和服从成人规则的义务感 二是从行为的物质后果来判断一种行为的好坏 而不是根据主观动机 来判断 三是看待行为有绝对化的倾向 四是赞成来历的惩罚 第三阶段 自律或合作道德阶段 7 12 岁 第一 儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的 协作而创造的 因而它是可以依照人们的愿望加以改变的 规则不再被当作存在于自身之外的强 加的东西 第二 判断行为时 不只是考虑行为的后果 还考虑行为的动机 第三 与和同伴处 于相互尊重的关系 儿童能较高地评价自己的观点和能力 并能较现实地判断他人 第四 能把 自己置于别人的地位 判断不再绝对化 看到可能存在的几种观点 第五 提出的惩罚较温和 更为直接地针对所犯的错误 带有补偿性 而且把错误看作是对过失者的一种教训 第四阶段 公正阶段 11 12 岁以后 儿童的道德观念开始倾向于公正 2 2 柯尔柏格的道德发展阶段论 柯尔柏格的道德发展阶段论 水平阶段 前习俗水平 1 惩罚服从取向阶段 儿童只是因为恐惧惩罚而避免它 因而服从规范 2 相对功利取向阶段 儿童评定行为的好坏 主要看是否符合自己的要求和利益 习俗水平 3 寻求认可取向阶段 4 遵守法规取向阶段 后习俗水平 5 社会契约取向阶段 6 普遍伦理取向阶段 四 态度与品德学习的一般过程 依从 认同 内化 依从包括 从众和服从 五 影响态度与品德学习的一般条件 1 外部条件 家庭教养方式 社会风气 同伴群体 2 内部条件 认知失调 态度定势 道德认知 六 良好态度与品德的培养六 良好态度与品德的培养 1 有效的说服 2 树立良好的榜样 11 3 利用群体约定 4 价值辨析 5 给予恰当的奖励与惩罚 七 学生不良行为的形成原因七 学生不良行为的形成原因 1 客观原因 家庭因素的影响 社会不良风气影响 2 主观因素 错误的道德认识 异常的情绪情感表现 明显的意志薄弱 不良行为习惯 八 不良行为的矫正策略 1 改善人际关系 消除疑惧心理和对立情绪 2 保护自尊心 培养集体荣誉感 3 讲究谈话艺术 提高道德认识 4 锻炼与诱因作斗争的毅力 巩固新的行为习惯 5 注重个别差异 运用教育机制 第十一章第十一章 教学设计教学设计 一 教学设计一 教学设计 教学设计 教学设计 教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标 教学方法 教学评价等进行规划和 组织并形成设计方案的过程 教学设计的原则 教学设计的原则 系统性原则 程序性原则 科学性原则 可行性原则 反馈性原则 教学设计的基本程序 教学设计的基本程序 分析教学对象 确定教学目标 制定教学策略 设计教学评价 二 教学目标设计 1 教学目标意义 指导教师进行教学测量和评价 选择和使用教学策略 指引学生学习 2 教学目标的分类 布鲁姆布鲁姆将教学目标分为认知目标 情感目标 动作技能目标 3 原则 教育方针制约性原则 活动分析原则 类化经验原则 系统化原则 明确性原则 4 要求 目标明确具体 根据学科教学点指定适当的目标 设计有一定弹性的教学目标 第十二章第十二章 课堂管理