巴彦育新宋秀娟微课题小学语文教学中的小组合作学习研究报告

微课题 语文教学中的小组合作学习 研究报 告 一 问题的背景 我在听课的过程中 发现有许多教师和我一样不乏改革热情 纷纷把小组合作学习引进了课堂 我试着审视运用小组合作学习的 课堂 发现有些教师在采用这一学习方式时 还存在许多误区 导 致合作学习的形式化 二 二 主要表现在以下几方面 主要表现在以下几方面 1 合作操之过急 老师一宣布讨论 教室里 嗡 声一片 热闹 非凡 学生总能以最快的速度组合成组 仔细一看 合作学习并不 合作 要么 有的小组 个别学生 一言堂 多数学生往往一言不 发 心甘情愿当听众 要么 你说我说 大家抢着说 谁也不听谁 的 只顾表达自己的意见 老师们掐好讨论的时间 示意结束时 学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言 汇报时 常常是说 我觉得 而不是 我们觉得 使得小组讨论成为一种课堂教 学的 摆设 把小组合作学习简单化 形式化 2 合作次数过多 有的教师在一堂四十分钟的课堂上 组织了三 四次讨论 时 间长达二十分钟 课堂上合作次数过多 反而会削弱师生间信息的 交流与反馈 使教学目标无法在规定时间内达成 3 合作时间不充裕 合作学习开始 学生进入角色后 教师为急于完成预设的教案 的进程 在学生意犹未尽时就终止合作 合作时间不够 制约了合 作学习的深入开展 使合作成了 中看不中用 的花架子 4 问题不具备合作性 5 合作技能弱 小组合作时 组内缺乏必要的合作能力 学习上的强者你一句 我一句 各自抢着说 而弱势者却成了旁观者 更有甚者是 适逢良 机做小动作 这样的合作可谓浮光掠影 反而降低了学习效率 三三 小组合作学习形式化的成因及分析 小组合作学习形式化的成因及分析 倡导自主 合作 探究的学习 这一重要理念已深入人心 课 堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式 构建 小 组合作 的学习方式 其中不乏许多成功的经验与案例 但更多的 只是追求形式 不讲实效 主要的原因是 1 虽然 小组合作学习 的口号大家都在津津乐道地谈论 许多教研活动更是将其作为研究重点来对待 但很难达到理想化的 教育效果 我们教师本身是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来 的 在做学生时 合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养 势 必造成合作教学能力和技巧的贫乏 无法依据学生的特点和学习内 容的性质灵活地组织学生的合作学习活动 也不能为学生的合作提 供针对性的指导 只能简单地要求学习以小组形式进行学习 2 现在大多数学生是家庭中的 王子 公主 家庭环 境过多地促成了其狭隘 自私 不善与人合作 不愿与人分享成功 的心理 从而在课堂上表现得 以自我为中心 与同伴之间的交 流更多的是 找茬 挑刺 互相埋怨 而教师过多地注重知 识的传授 忽略了健康心理品质的培养 合作学习所必备的 互相 包容 不嘲笑别人 以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立 实际意义上的 合作学习 也就无从谈起 3 组织形式依样画葫芦 别人的 拿来就用 不分析班级 学生的实际情况和心理状态 随意地把班级学生分成若干个小组 不研究 同质 或 异质 不给学生明确的任务 不经常变换成 员的角色 不动态化地变更小组人数及人员的组成 没在一套与之 匹配的评价体系与课堂教学模式 这样的小组合作体现出较大的随 意性 缺乏理论的指导和实践的研究 缺乏创新 是毫无生命力可 言的 它的最终结局只能是走向死亡 四 小组合作学习的四 小组合作学习的措施措施与办法与办法 1 教师要更新教育理念 认真学习 课程标准 教学组织形式是其中的一个部分 教师只有认真学习 课程 标准 所提出的理念 转变自己的教育理念 才能搞好小组合作学 习 2 明确 小组合作学习 的前提条件 小组合作学习 并不是拿来就可以用的 它看似简单 其 背后隐含的教育思想极其丰富 我们首先要进行学习和研究 掌握 其精髓 还要通过各种活动 方法让学生明白 我只是社会中千千 万万个人中间的小小一员 不可能孤立地在社会上生存 必须依赖 与他人的交往和合作 与他人交往是一件多么愉快的事 比我好的 我能从他身上学到许多东西 比我差的 我帮助他 内心是多么喜 悦 每一个人都是我的学习伙伴 都是我的合作者 学生只要建立 了这种意识 便会在课堂中自发地进行合作 交流 才称得上真正 意义上的 合作 3 构建 小组合作学习 的教学模式 任何一种形式 方法都是由内容决定的 小组合作学习 是 对传统学习方式的革新 教师需根据班级规模与教室空间大小把学 生分成若干个 同质 或 异质 的学习小组 原本秧田式的座位 编排形式也随之变成 马蹄型 半圆型 等 以增加生生之间 的目光交流 便于言语交流 这为更好地进行合作创造了条件 但 是 仅仅做到这些对于 合作学习 而言是远远不够的 学生学习 方式的转变 不仅仅是座位编排形式的改变 它更依赖于教师教学 观念的更新 教学方式的转变 如果仍沿用以前习以为常 得心应 手的一套教学程序 而不为学生更好地合作创造条件 那形式再变 也是徒劳 4 教师要掌握合作学习教学技能 教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外 还要加 强对合作学习教学技能的培养 教师的合作学习教学技能至少包括 以下几个方面 1 合作学习的分组 教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计 小组规模一般 以 4 6 人为宜 一方面 这样的规模使得小组拥有足够多的信息源 另一方面 为学生创造了更多的交流研讨机会 使每一位学生都能 充分发表自己的意见 合作小组的建立以 组内异质 组间同质 为 原则 分组时 根据学生学习程度的上 中 下分成 A B C 三个 层次 与此同时 按照同质分组原则和组间同质的合理搭配 将学 生分成若干学习小组 在将学生分到各小组的过程中 一定要使各 小组之间保持平衡 组内男女生比例要适当 人数大体上要相等 在组员的选择上 家庭居住比较靠近的学生尽可能分在一组 以利 于课外同学间的互助 那些性格孤僻的学生尽可能分配在关系融洽 随和的小组 同时 还应注意小组成员在兴趣 能力等方面的合理 搭配 2 小组成员技能培训要分解 教师要理解小组合作学习的结构和要素 设计好操作程序并给 予恰当的指导 小组合作学习至少包括以下几个要素 1 积极的互 相依赖 2 集体责任 3 学生间面对面的相互作用 4 人际交 往和小组合作技巧 5 恰当分组 影响小组合作效率的因素有很多 合作技能是其中重要的一 个环节 只有当学生具备了一定的合作技能时 才能顺利的开展合 作学习 培养学生合作技能可以分成两步 首先 用学生喜闻乐见的形式 如讲故事 看录像 作调查 帮助学生认识到合作技能的重要性 然后 把合作技能划分为组织能力 交流能力 协调能力 互相尊重的态度四个小项 这四个项目在显性组里设立了四个岗位 让学生有重点 有目的在岗位上分项培训 逐步掌握合作技能 组长 负责组织合作内容的分工 保证每个组员都有参与机 会 主要培养学生的组织能力 记录员 负责记录本组合作中发现的现象 协调组员发言的内 容 鼓励大家想新思路 重点培养学生的协调能力 评分员 依据合作时组员的态度 质量和有无新想法给组员 打分 培养同学间相互尊重的态度 汇报员 集合组内研究结果 引导同学在交流中学习 培养 交流能力 组内这四个岗位同学可自由选岗 组内协调后 每人一岗 无 特殊情况不一人两岗 岗位一月一换 这四个岗位分工清晰 训练 目的明确 它让每个成员都对完成学习任务负有责任 在完成任务 的过程中培养合作技能 3 合作学习的教学设计 教师备课时要深入研究教材 明确所要体现的新理念 合作学 习的内容要有一定难度 有一定探究和讨论价值 问题要有一定的 开放性 要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间 什么内容需 要合作学习 合作学习的时间是多少 等等 教师对教材重点内容 编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素 为完成教 学目标 教师要认真研究教材 明确教学的重点 难点及要达到的 教学目的 并精心设计教学方法 5 培养学生合作学习能力 小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作 不知道 怎样合作造成的 尤其是低年级小学生 更缺乏从事合作学习所必 需的有效技能 因此 在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学 习能力 总体而言 主要应培养学生以下几方面能力 1 学会搜集资料 一般来说 合作学习的课题有一定难度 有时需要搜集一些资料 要让学生学会用什么工具 通过什么途径 搜集什么样的资料等技能 2 学会如何表达自己的观点 语言表达是人与人交往和互 动的基础 也是个人交际能力的重要指标 合作学习需要每个成员 清楚地表达自己的想法 互相了解对方的观点 在此基础上才能合 作探究问题 教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己 的观点 发现问题及时予以指点 3 学会讨论问题 讨论是合作解决问题的关键 每个成员 表达了自己的想法后 可能有不一致之处 这就需要讨论 攻克难 点 形成解决方案 教师要在关键之处予以指导 让学生逐渐学会 讨论问题的步骤和方法 4 认识合作学习的重要性 由于人的个性的差异 有些学 习好的学生不愿意合作学习 认为自己有能力解决问题 也有一些 学生不愿意与他人交往 教师要使学生逐步体验到通过合作学习可 以解决很多自己解决不了的问题 合作学习可以提高每个人的能力 使大家友好相处 从而对合作学习产生认同感 5 建立互相信任 团结互助的关系 成员之间只有建立相 互信任 团结互助的关系 才能以诚相待 荣辱与共 不计较个人 的利益得失 为一个共同的目标而努力 这对培养良好的思想品质 也是有好处的 6 增强成员的集体责任感 小组里的每个成员都要为小组 的学习任务承担一部分责任 不要有依赖思想 而要对自己的学习 负责 从而激励自己努力参与小组合作学习 7 以友好的方式对待争议 班级是一个小社会 小组成 员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾 成员都要明确 争议是为了达成共识 更好地解决问题 目标是一致的 大家要以 小组利益为重 争议时对事不对人 始终保持团结 6 形成 小组合作学习 的评价机制 教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分 小组合作学习 是在 新课程标准 理念指导下的较能体现 自 主 合作 探究 的学习方式 它较之传统教学方式相比有一个很 大的区别 能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动 中去 与之同时 带来的问题是 人是千差万别的 每个人接受知 识 获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异 这是 客观存在的现象 更是完全自然的现象 这也就决定了在学习成效 上存在明显的差别 有的学生发展较快 有的学生发展较慢 教师 如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩 势必是不合理 不 科学