浅谈小学识字教学

浅谈小学识字教学 澄迈县西达中心学校 王绥琼 识字是小学语文教学的主要任务 陶行知先生说过 我们必须学会变 成小孩子 才配做小孩子的先生 我们必须保持一颗童心 走进儿童的情感世 界 去体验他们感受 掌握他们认知规律 然后用一双童眼去捕捉 用一双童 手去创出充满童趣的课堂 使识字教学 活 起来 一 创设情境 激发学生识字兴趣 美国现代心理学家布鲁纳说 学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴 趣 兴趣是一种特殊的意识倾向 是动机产生的重要的主观原因 良好的兴趣 是学习活动的自觉动力 小学生极易被新颖的内容所吸引 往往凭着兴趣去认 识事物 因此 我充分挖掘教材的潜力 运用多种教学形式 为学生创设生动 活泼的学习情境 如在识字课中 我这样创设识字情境 同学们 刚才你们读 书时已经和课文中的字宝宝见过面了 它们分别是 出示不带拼音的生字 卡 你们愿意跟它们交朋友吗 好 谁能准确地读出字宝宝的名字 并能把它 们的名字写出来 这样学生在老师的带领下 置身于充满欢笑 充满童话色彩 的识字乐园中 沉浸在一种轻松愉悦的气氛中 素质教育提出 以学生发展为本 学生是学习的主人 教师只是学习 活动的组织者和引导者 我们必须遵循孩子们身心发展的规律 必须走进孩子 们的心灵 精心设计出丰富多彩 饶有趣味的识字情境 激发和拨动孩子们的 心灵的琴弦 这种 趣中学 趣中记 趣中写 的识字教学 孩子们怎能不兴致 盎然呢 二 识字与阅读相揉合 提高识字教学质量 传统的识字教学是脱离课文 先教升字后学课文 或不管生字 先教课文 后学生字 我认为这些集中识字方法都不符合小学生的认知规律 不切合学生 心理发展的特点 更容易导致学生识字的自主性不强 因此 应正确的处理好 识字教学与阅读教学的关系 以提高识字教学质量 于是 在设计教学时 我 把识字教学和阅读教学有机地揉合 其基本框架是 激趣引入 自读课文 整 体感知课文内容 自选段落 多种形式读 与生字多次见面 把生字从课 文中分离出来 导学导悟 再读课文 让生字回归课文 如 教学 比一比 伊始 激趣引入 有一天 动物王国的动物们举 行狂欢节 猴子 兔子 松鼠 公鸡 鸭子 还有孔雀都穿着节日盛装 它们 准备举行一场比赛 举行什么样的比赛呢 请同学们把课文读一读 它们怎样 比 把答案找出来 这样 迅速把学生引进了课文情景 激发学生读书的欲望 让学生围绕中心问题自读课文 整体地感知课文内容 再自由地选取自己最有 信心读准的段落练读 然后展示读 比试读 尝试读 尝试分角色读 让学 生全身心投入到读书活动中 在津津有味地读书时 已经在有意与无意之间多 次接触生字 在读通 读顺课文当中 把生字的字音读准了 字义也初步理解 了 课文的内容有了一定的印象 然后把生字从课文中分离出来 再次落实把 生字 读得准 记得牢 写得好 这一教学重点 让学生在轻松愉悦中循序渐进 牢固地掌握知识 三 自主探究 提高识字教学效果 新 课标 强调 学生学习任何知识都是一个自我构建的过程 同样学习 的愉悦来自自己主动的探究 一切强迫的学习难以获得快乐 只有鼓励学生自 主探究 才能真正开发学生的潜能 才能满足学生不同的学习和发展需要 才 能使学生真正成为课堂主人 比如 初读课文时 让学生自由读 在不会或不明白的地方打上 带着疑问 认真听 在往后的学习中学会了 才把 擦去 记忆字形时 先运用自己最喜欢 最容易记的方法把生字记下来 并 标出自己认为难记难写的字 其次是向旁边的同学介绍自己的学习方法或请教 别人的记字方法 再次是充满信心地当 小老师 介绍自己或别人好的识字方法 写字时 根据自己的实际接受能力 把自己认为难的字多描多写 易 的字少描少写 写完后 合作评价 刚才你有没有发现同桌哪个字写错了 或 者哪个字的哪一笔你差点儿写错了 想提醒同学注意的 这样 学生可以根据个体差异和不同的学习需求自主地选择学习方法 用自己喜欢的方式去认识事物去学习和体验 总之 识字教学要体现 新课标 中以