结合自己的教学实际谈谈如何把课堂阅读探究引向深入

结合自己的教学实际 谈谈如何把课堂阅读探究引向深入 语文教学的重点是培养学生的语文能力 语文能力包括识字能力 阅读能力 写话能力 口语 交际能力等 其中关键性的是阅读能力 阅读能力的提高重点是培养学生的探究性阅读和创造性阅读 这样 就必须改革课堂教学 以适应新课标 新课改的要求 那么 在教学中应如何把课堂阅读教学引向深处 呢 一 让学生入情入境地感知 体会 还给学生足够的阅读时间 教学中阅读的主体是学生 他是不可替代的 必须由学生充分地阅读 感 知 体会 品味 才能 达到预期的阅读目的 陶行知先生提出 解放孩子的头脑 让他们能想 解放孩子的眼睛 让他们能看 解放孩子的双手 让他们能做 解放孩子的时间 让他们能学自己想学的东西 教师只有把学习的主 动权真正还给学生 把足够的阅读时间交给学生 才能让学生探究 创新地阅读 只有让学生反复地读 比如 小马过河 只有让学生反复地读 读出其中的蕴涵的道理 以更好地从中受到教育和启发 否 则单凭教师的讲解 说教是很难达到阅读的目的的 2 提供各种条件 创设宽松和谐的阅读环境 教师的任务不在于教给学生多少知识 而是给学生提供各种条件 给予点拨 引导 激励 调动学 生学习的积极性和主动性 1 充分激发学生思考的积极性 主动性 1 自己在教学中 尊重每个学生的阅读个性 鼓励 允许不同层次 不同阅历的同学 发表不同 的见解和主张 让学生在宽松的教学氛围中 大胆主动地提出问题 如 孔已己 一文 可以从其社会 悲剧来揭露封建科举的残酷 从其个人悲剧来揭示其性格本质 由于学生理解的层次 角度不同 我们 要予以充分的肯定或认可 当然 对于不能作到文本对话 离题较远的现象 不能一概而论 需给以必 要的引导 帮助学生结合文章背景及思想内容来做必要的分析 2 培养学生的阅读兴趣 分层提问 从学生的实际出发 根据学生的知识水平和心理特点 找出诱发其思维的兴趣点 使提问不再成为扼杀学生积极性的工具 从而更好地锻炼其思维能力 让问题层层深入 环环相扣 逐步引导学生向思维的纵深发展 让学生乐于阅读 如 变色龙 一文 教师可先提出问题 主人公的性格特征是什么 学生可 较简单的回答出来 然后可再追问 他善变的特征是什么 他始终未变的是什么 是何种原因使他善变又不变 这样层层设疑 有利于对小说主题的理解 2 巧设情景 培养学生的创造性思维 1 通过自身的体验 感受来品味语言的美 学生自身的体验 感受 有利于加深对文章的理解 如 端午的鸭蛋 语段中写到 筷子头一扎下去 吱 红油就冒出来了 这一 扎 一 吱 如果 学生没有相应的生活体验 是很难品味出此语言表达效果的 即鸭蛋的质细和油多的特点 也更难感受出吃鸭蛋时的情趣 同样本文中敲破 空头 用筷子挖着 吃 对于鸭蛋哪一头是 空头 也较难辨认出来 2 充分利用多媒体 影视片段 理解人物的整体形象 影视片段和课文的结合 可以大大缩短教材与学生的距离 会对人物形象有个全面而深刻的认识 如 智取生辰纲 一文 需结合 水浒传 的了解 才 能有利于理解故事情节中的人物形象 使之更加鲜明形象 3 巧用 活源 拓宽学生的思维空间 让课外美文进入课堂 可以给学生美的享受 同时也可拓宽学生自主阅读的空间 例如学生学习了朱德的 回忆我的母亲 文末写到了我将用什么方法 来报答母亲的深恩呢 可将其扩展 印发 孝心无价