《数的认识》说课稿.doc

数的认识说课稿 今天我说课的内容是北师大版小学三年级数学下册总复习数的认识一、教材分析 数的认识部分着重要复习小学阶段学过的所有的数的概念。这部分内容从纵向看包括整数、分数、小数、百分数的概念和负数的初步认识，从横向看，可以归结为数的意义、读写法、大小比较、性质、改写。教材安排了两个层次的复习，并配备了两个“做一做”。 教材对这1课时编排的内容多而散，既有复习又有新授。每个内容里面的知识容量很大，不可能在1课时内完成，只能选取我认为数的认识过程中最为重要的部分，寻找比较合适的材料和手段加以呈现和串联。二、学情分析 学生认识自然数是从学前开始的，系统地学习数的知识是从一年级的数数开始认识自然数，接着是三年级上册初步认识分数，三下初步认识小数，四上是大数的认识，描述性地呈现了自然数的概念，四下小数的意义，五下分数的意义，六下认识负数。本课时概括整数。由此可以看出数的认识分散在各年级，知识像一粒粒珍珠散布在各个角落。而且新教材中各种数的概念是描述性的，例如：像0、1、2、3、4这样的数叫自然数。虽然描述性的概念更加贴近学生的生活经验，适合学生年龄，但缺少数学的本质，学生学过就忘了。小学六年关于数的认识，在学生头脑中的印象是零碎而隐约的。当你问学生小学阶段学过哪些数时？学生的回答从整数开始到百分数，有人会扯到因数、倍数甚至倒数。你问学生分数、整数、自然数、负数的意义时，分数和负数学生还记得，小数基本记不起来，自然数更是无从说起。三、我的想法 反思老师们平时的复习课教学，主要有两种形态：一是在自己教室里，关起门来时，教师的处理大多是“一练到底”，复习课成了做习题课。二是如果要上公开课了，马上就变成“自主整理”你能用自己的方法进行整理吗？这样的教学要求充斥着复习课公开教学的课堂。我以为，把复习课上成练习课，缺失了复习课整理、沟通的功能。这也是一到公开课教师大都不会这样上的原因。但是，当我们不假思索把复习课的教学目标定位于培养学生自主整理的意识和能力时，我们的复习课开始变成了践行“新理念”的工具。但这样的“新理念”真的正确吗？我们看到，当教师布置学生自主整理时，大多数学生成了陪客，他们不知如何下手。也许你马上会说：正是因为学生不会整理，所以我们要着力培养啊！我想，我们教师要首先得问自己：如果让你去自主整理，你能行吗？教师都不知所措、困难重重，你又何必以这样的目标去要求学生呢？所以，我以为：复习课教学，教师不能以“自主复习”去推卸自己的引领责任；复习课教学，教师要有所作为！在“数的认识（总复习）”这节课中，首先我梳理了这节课的知识点，并努力从学生角度思考：学生的困难到底在哪里？其次，我努力寻找教学的主线：面对那么多的知识点，面对学生的典型困惑，怎样把它们串起来，需要找到可供展开的主线。在研究“数的认识（总复习）”这节课时，我找到了小棒和数轴这两个工具，把数的意义和性质较好地串了起来。其实，选择数轴同样是反复研究教材的结果，是对教材上的数轴的深度开发。当然，作为复习课，我努力把学生学过的数的概念沟通起来，使学生通过复习，对不同的数有了更整体、更深入的认识。鉴于以上理解我的教学目标是：1、复习自然数、分数、小数、负数的意义。2、重温数位顺序表，复习数位和计数单位。3、利用数轴复习小数、分数的性质，沟通数与数之间的内在联系。重点和难点是通过复习，使学生进一步认识数的意义和性质，沟通他们的内在联系。四、主要教学环节和设计意图第一环节开门见山，揭示课题。第二环节用1根小棒引出大于0的整数、分数、小数、0、负数。借助小棒来理解这些数的意义，感悟并揭示自然数的单位是1.设计意图：（1）俄国数学家巴贝宁认为，由于人通常用一只手拿一件物品，这就把“一”从“多”的概念中分离了出来，建立了由一两个概念构成的最初的计数法。（2）小棒是学生熟悉的学习用具，唤起学生对数的回忆。在递增的过程中感受自然数是1的累加，自然数的单位是1.分数、小数是1的细分（3）为分数等数的意义的解释提供具体的载体。第三个环节用0、1、2、3组成一个最大的四位数和最小的四位数。复习数位和计数单位，重温数位顺序表。设计意图：这个环节是为了让学生体会不同的数在不同的位置上表示不同的意思。（位值制），并借此来复习数位和计数单位、十进制、数的读写、数的组成。重温数位顺序表。第四环节请学生在数轴上表示出-2、25、2三个数。通过25这个点，组织学生交流：这个点除了表示这个数，还可以表示哪些数。设计意图：通过这个点可以表示25、4/10,0.4,0.40,0.400等来回顾小数分数的基本性质，沟通整数、小数、分数之间的内在联系：大小相同，计数单位不同，数的表现形式不同。第五个环节课堂小结。本节课我们复