英语人教版六年级下册U3 B Let's talk

六年级六年级 Unit 3 A Let s talk 教学设计与意图教学设计与意图 本学期我们六年级的磨课方向为如何有效地在六年级的对话情景中使用骨架文本 本次的 一课三磨 我们选取了 Unit3 Where did you go B Let s try Let s talk 为例 结合大家对于 骨 架文本 的理解 运用过程性文本重构之 莞式 Skeleton 对话课教学模式来进行教学设计 达成 多元化教学目标 Step I Greeting Free talk 1 Warm up Free talk 在导入课堂之前的热身活动中 我利用了歌曲 Where did you go on your holiday 开始带出本课的重 点 Where did you go 根据课前的 例行日历问答 引导学生在回答日期的同时明白三月份属于春 天 在推出春季图 图 1 谈一谈自己在这个美丽的季节里都去了哪里 做了些什么 从而引出第 一个思维导图 图 2 图 1 图 2 2 Let s try 在进入 Let s try 之前 我给学生设置了一个场景 Wu Yifan Sarah and Amy 三人在学校见面了 他们在讨论什么 老师给出学生一个 脑力激荡 的情景 图 3 然后让学生猜测 猜测他们是 否与我们刚刚一样也在讨论春天 讨论去了哪里 做了哪些有趣的事情 接着开始听录音回答问题 因为问题相对简单 我给高年级的学生设置多了两个问题 让他们的思维更广一些 听力能力也可 以得到进一步的训练 如图 4 图 3 图 4 通过听力的初步感知之后 让学生通过观察 Let s try 的主情景图 图 5 开展思维活动 启动 有关主情景图内容的图式 通过再一步提问 Amy 假期的活动 让学生学会预测问题 这也是骨架文 本的第一步 然后再进行听力练习 图 6 第二次出现完整的思维导图 让学生能够通过听与预 测学会总结一个活动 图 5 图 6 Step II Leading in 在正式进入 Let s talk 学习之前 通过 Amy 的 Sanya 之行 问一问学生对于三亚的了解 利 用如下的三幅图片进行 Let s talk 前的导入 学生通过图片 进行问与答的铺垫 目的都是为了 让学生对目标语言的语境产生自主地关注 为后面的语言输出做准备 Step III New Lesson 进入对话前之前的部分都可以理解为骨架文本的解构部分 那么接下来进入的是骨架建构的部 分 学生在解构文本的部分已经对对话部分有了初步的了解 老师可以通过一句话的连接直接新课 Wu Yifan Sarah want to know more about Amy s trip from Sanya 1 Read and guess 老师挖空核心句型的对话 图 7 不提供可选择的文本内容 让学生根据上下文自由发挥自 己的想像力来想一想 说一说自己的猜测 也可以预测挖空句型 在逐步分析解构中 搭建支架帮 助学生构建文本对话 2 Discuss and choose 此步骤是让学生在 Read and guess 的独立思考后 通过团队协作 沟通协调培养学生的人际智 能和语言智能等 讨论敲定建构一篇完整的对话内容 习得主动解决问题的能力 获取开启多元智 能之门的钥匙 在这个部分给多了两个干扰项目 也是平时在对话或答题中容易出错的部分 希望 学生在通过合作讨论 运用理解与分析做出正确的判断 同时也检测学生对文本对话的理解情况 图 8 图 7 图 8 3 Check the answer 此步骤在核对答案的基础上 分析两个干扰项与正确选项的时态与句式的差异 关注核心句型 的结构 提高语言的准确度 如 图 8 A B 选项的两句 Where did you go over the winter holiday Where are you going this winter holiday 就突出了过去时态以及重点句型 Where did you go over the winter holiday 的用法 参考标准是在答 句中出现了动词过去时 went 又如 图 8 C E 选项的两句 Was it interesting Did you like it 学生通过讨论总结出 由于答句中出现了 Yes 判断问句只能是一般疑问句 选择只有 C E 两个 问句放进对话貌似都可以 但是细细答来 会发现 C 问的是爱好程度 而答句指的是温度 Step VI Practice 1 Read and follow 注重学生的升降调的学习 2 Let s read 注重学生自身的操练 3 Dub the cartoon 总体操练学生的语音语调与连读的部分 以上完成了骨架文本中的 建构部分 4 对话的的 重构 学生通过对于对话的充分理解 我们打破对话的形式 能够运用不同的形 式 Retell 他们对于对话部分的理解 图 9 图 9 Step V Extension 英语对话课强调学生的语言输出 more listen and say 一系列的建构环节都是为了保证学 生在重构和创造性重构中产出性使用的效果 学生经过自主分析 推理 判断 听音佐证后 对目 标语言的音 形 义 用有了一定的掌握 在此基础上再利用 Mind map 图 10 帮助学生以写促说 的方式来建构文本 通过写的产生性运用帮助学生掌握目标语言的语法结构和语用 促使语言运用 的自动化 图 10 图 11 学生根据 Mind map 组织语言进行对话表演 是对话课较浅层的语言输出 为下面的创造性重构铺好 垫脚石 图 11 因此 让学生根据自己的 Mind map 创编对话 灵活地将课本中所学的重点语句 运用在真实的语言对话情景中 提供一个让学生关注核心语言 逐步内化的过程 真正达到所学的 知识能够 为我所用 板书设计板书设计 UnitUnit 3 3 Where did you go B Let s talk 结语 结语 骨架文本 Skeleton 在对话中的运用是我们在对话教学过程中的一种新的尝试 这种 小步子 教 学循序渐进地渗透在学生的学习过程中 使学生逐渐掌握各种学习策略与技能 这些策略与技能又 反之指导学生应用于实际学习中 这种新的尝试对我来说还处于摸索阶段 通过明珠师傅的理论教 研 理论知识的渗透 我对于骨架文本 Skeleton 在对话中的运用还只是非常粗浅的感知阶段 按照 初步的了解设计了本学期六年级对话课一磨的课件 但是相信我们六年级