有效教学的有效备课

有效教学的有效备课有效教学的有效备课 新课程理念下 课堂教学安排上 在以 目标 策略 评 价 为主线安排教学进程的同时 出现了 活动 体验 表现 这一进程 教学不在封闭状态下进行 更趋向于多维的 开放的教 学形态 在这样的理念下 教学过程的设计与以往教案编写那种单 一 线性 主要设计教师教学步骤和方法的思维形式不同 它在每 一个教学环节 同时考虑教学的意图 教学组织活动的主体 学生 教师 还是共同参与 行为 探索 思考 讨论 操作等 和教 学方式 媒体的使用 时间的分配以及对教学效果的预期等 在备课具体设计时 教学组织形式 教学方法 学法指导 教 学媒体 教学过程这些因素是需要认真考虑的 备课对教学过程的 设计主要应该关注的评价指标是 师生双方活动形式 考虑双方活 动的有效性 开放设计有适度 有弹性 有效备课要求教师的备课 要从 学科知识教学 转换为思考 如何促进学生主动发展的学科能力教学 从机械地 教教材 转变为自主地开发教材 用教材教 从课时目标的制定进一步拓 展到总体目标 主题目标 单元目标的系列设计 从展示教师的教 学技巧转变为提供学生发展的机会 从简单的案头备课转变为生成 的教学设计 从教师组织活动转变为师生多向互动 从依从教参的 一次备课转变为研究课堂的二次开发 解决上述问题 就要抓住有 效备课的十个关键点 一 教材分析抓住 课标 与 教材 的基准点 抓住基准点 就是正确处理课标与教材预设与生成 使用与开 发之间的辩证关系 抓住基准点 就是正确分析知识与能力 过程 与方法 情感态度价值观的地位与作用 表现与活动之间的整合关 系 这样教学就有了明确定位 学生才能明白努力的方向与目标 二 目标定位抓住 制定 与 达成 的契合点 教学目标的制定要适应于学生的发展状况 使目标处于 最近 发展区 教学目标的达成要适合学生的学习需求 使学生处于最 佳兴奋点 评价教学效果主要看教学目标达成与否 练习 反馈 矫正 激励是保证教学目标达成的的基本措施 思考 探究 感悟 互动是落实教学目标达成的基本方法 目标定位与达成需两手抓 抓住它们就抓住了有效备课的契合点 三 创设情境抓住 情境 与 情感 的交汇点 创设教学情境 调动学习情感 是有效教学的必要手段 创设 教学情境的作用 主要是明确主题 活跃思维 集中注意力 激发 学习兴趣 补充背景知识 丰富情感体验 创设情境应该具有新颖 性 趣味性 吸引力和感召力 情境交融才会有感人至深的体会 情境交汇 才能有过目不忘的理解 情感是教学艺术的核心 情感 是教学艺术的生命 课堂上感染学生情绪的情 打动学生心弦的是 情 调动学生思维的是情 震撼学生心灵的仍然是情 拥有积极向 上的感情 学生才会有主动 愉快的学习 研究表明 影响学生学 习成绩的关键取决于情感意志发展的优劣 情意主要包括求知动机 人生抱负 意志调控 自我意识 学习兴趣 社会责任等 历史与 责任交汇 理想与抱负交汇 真理与探索交汇 挫折与激励交汇 生活与学习交汇 抓住交汇点 就把调动学生学习的积极性落到了 实处 四 活动设计抓住 问题 与 思考 的融合点 有效备课的关键是以设计教学活动为核心 解决教学问题为重 点 教学问题形形色色 有效备课要求抛开无谓问题 排除干扰问 题 讲授理解问题 引导感悟问题 完善组织问题 设计探究问题 抓住核心问题 解决主要问题 把问题的解决融合于课堂活动与学 习思考之中 五 学法指导抓住 事例 与 方法 的结合点 有效学习的关键是主体意识的唤醒 从 要我学 转变为 我 要学 自主 是学习的关键 方法是学习的的依托 掌握方法 的学习是有目的 有意识 有效率的学习 没有方法的学习则是盲 目的 无意识低效或负效的学习 掌握科学的学习方法的途径 一 靠教师引领 示范 二靠自己体会 感悟 三靠同学启发 帮助 六 氛围营造抓住 活动 与 互动 的激活点 有效教学关注课堂教学氛围的营造 因为好课一定是思维活跃 发言勇跃 氛围热烈 关系融洽的课 死气沉沉 闷声不语的课让 人压抑 慷慨激昂 滔滔不绝的课让人紧张 只有让学生真正的参 与到活动中来 实现互动的课才会让人兴奋 才会充满激情 活动成败的关键 通常认为是在于学生的配合 其实关键在于 用恰当的方式激活学生的思维 用合适的事例引领师生互动 活动 与互动应该把眼光放得远一些 不要总是拘泥于课堂 45 分钟 真正 打动学生心灵的活动 会促进他们深入思考 持续探究 不懈追索 活动会延续到课下 课后 课余时间 营造课堂氛围 激活学生情绪 要靠两手抓 一手抓活动 一 手抓互动 有效的课堂活动都是学生与学生 学生与教师 学生与 文本 学生与问题之间的互动 因为 只有实现互动 才能唤醒意 识 才能激活思维 营造出理想的课堂氛围 七 课堂讨论抓住 适宜 与 生成 的兴奋点 讨论重在话题适宜 让学生有话可说 有话能说 有话会说 讨论贵在话题适度 让学生感到有兴趣 这正是 我 想弄清楚但 又不十分明白的问题 讨论贵在话题适切 让学生感到兴奋 这正 是 我 最有研究 最有心得的内容 讨论贵在话题适当 让学生 感到有成就感 通过讨论 我 深化了对某个问题的理解 掌握了 某种学习技巧 尝到了合作学习的甜头 抓住课堂讨论的兴奋点 关键是让学生既能清楚地表述自己的观点 又能谦虚地复述别人的 主张 选择 适宜 的条件 一是符合学生的年龄特点与心理特征 二是适合学生的知识储备和生活经验 学生通过讨论 在质疑争辨 中 明辨是非 纠正偏差 生成观点 形成自己的看法而不是教材 或教师的看法 才是最让人高兴的事 八 课堂小结抓住 主题 与 规律 的提炼点 提高教学效率 必须重视课堂小结 小结可以归纳知识 便于 记忆 小结可以提炼方法 深化理解 小结可以总结规律 掌握要 点 小结可以建构体系 感悟学习 课堂小结要求以形象生动的语言 简明扼要的结论 深入透彻 的分析 建构体系的框架来感悟学习 课堂小结使学习更加简单 规范 有效 九 教学效益抓住 思考 与 研究 的着力点 学习需要勤奋 更需要思考 思考与研究是教师专业发展的两 只轮子 是有效教学的两个着力点 只有认真思考 认真研究 才 能有效发展 快速提高 同样道理 只有在教学中让学生 思考 与 研究 学生才能有效发展 快速提高 教师要用自己的思考来启发学生的思考 用自己的研究来引领 学生的研究 有效备课不能仅仅就课说课 要用研究的眼光审视自 己的日常工作 以活动与互动的形式组织教学 让学生积极参与到 研究过程中 在研究中营造 探索 钻研 思考 研 究 的氛围 在研究中养成质疑的习惯 思考的气质 批判的精神 和创新的能力 一般教师把学生教得没有问题 优秀教师总能鼓励 学生提出问题 帮助学生思考怎样去解决这些问题 思考是学习的 深入 可以说没有思考的课是无效的课 没有研究的课是低效的课 思考 一靠教师启发 二靠主动探究 三靠情感互动 四靠习惯养 成 在主动思考的基础上 研究才有可能 研究才有意义 研究才 会渐入佳境 十 课后反思抓住 磨合 与 融合 的升华点 有效备课是个不断积累 不断提高的过程 在这个过程中 教 师要抓住 磨合 与 融合