学习高效课堂九大

学习高效课堂九大学习高效课堂九大 教学范式教学范式 的心得体会的心得体会 潘旺生 夸美纽斯说 夸美纽斯说 找出一种教学方法 使教师因此可以找出一种教学方法 使教师因此可以 少教 但是学生多学少教 但是学生多学 德国教育家狄斯多维认为 一个 德国教育家狄斯多维认为 一个 教师教会了学生知识他不是一个好教师 一个教师教会学教师教会了学生知识他不是一个好教师 一个教师教会学 生发现知识 他才是好教师 叶圣陶指出 生发现知识 他才是好教师 叶圣陶指出 先生的责任先生的责任 不在于教 而在于教学生学 不在于教 而在于教学生学 威廉威廉 亚瑟亚瑟 伍德认为 伍德认为 平庸的教师讲述 好的教师解释 优秀的教师示范 伟大平庸的教师讲述 好的教师解释 优秀的教师示范 伟大 的教师启发 的教师启发 高效课堂被定义为知识的超市 生命的狂欢 超市是 从分层出发 基于学情实施分类 即分层目标 分层达标 分层学习 分层作业 高效课堂必须具备三大特性 主动性 生动性 生成 性 是立足于学会 会学 乐学 创学 课堂环节落实为 预习 展示 反馈 在学习方式上转化为独学 对学 群 学 高效课堂的灵魂是相信学生 解放学生 利用学生 发展学生 主张让学习发生在学生身上 高效课堂的核心是学习能力 高效课堂之所以把相信学生作为教师的师德 是基于 教育必须体现在学生身上 以学生的学习态度 学习状态 学习情感 课堂幸福指数 学习收获 成长轨迹等作为判 断课堂价值的依据 任何意义的成长都必须基于自主 基于自信 尊重和 发挥 相信学生是把学习交付学生的前提 要敢于交付 学习高效课堂九大学习高效课堂九大 教学范式教学范式 的几点心得体会的几点心得体会 一 在教学中有了理念是否就有了一切 我认同 理念决定一切 而不认同 有了理念就有了一 切 因为 前者讲得是 一切 事情将由 理念 推进开来 而这些 一切 事情应该陆续是 制度 体系 规范 等等 但是 后者就是一种不负责任的说法了 让人按 理念 去做 就好比是让老虎啃天 在读此文时 我看到有 理念 但更 多的是 操作 比如 10 35 模式 271 模式 整体教学 系统 临帖 等等 为何 因为 今天的教育迫切需要研究 课改的 技术与操作 问题 探讨如何让理念落地 转化为课 堂教学行为 因此 当我们有了继而接受了生本理念后 还要将 理念化为高效课堂的实际生产力 才真是重要 二 细节需要统筹管理吗 细节决定成败 此文中的 九大范式 确实是因细节而 成 其实 一所学校应该像一所公司一样 应该有一位 董 事长 若干 董事 还应该有一位全面处理 协调日常工 作的 总经理 他 她 应该处处 时时关注细节 深入具 体 保障上通下达 面面俱到 而此文字里行间正彰显着 一位真正教育者的心思细密与身体力行 三 要创新还要不要继承 读完此文后 我不自觉地意识到对一句老话理解的更加深 透了 这句话就是 在继承中创新 这至少体现在两个问 题上 一是 教授法 在生本教学中的定性定量问题 即 能用吗 用多少 比如 昌乐二中的 271 模式对此就有 明确的规定 课堂 45 分钟分别按照 2 7 1 的比例 划 分为 10 30 5 要求教师的讲课时间不大于 20 学生 自主学习占到 70 剩余的 10 用于每堂课的成果测评 二是 导学案 在生本教学中的定位定质问题 即为何用 怎样用 比如 兖州一中的 循环大课堂 对此也有明确 的要求 导学案的功能重在 导 核心