动手操作在低年级数学课堂教学中的作用

在低年级数学课堂教学中动手操作的作用在低年级数学课堂教学中动手操作的作用 北城小学北城小学 刘雪梅刘雪梅 摘要摘要 义务教育数学课程标准义务教育数学课程标准 提出提出 有效的数学学习活动不能单纯有效的数学学习活动不能单纯 地依赖模仿与记忆地依赖模仿与记忆 动手操作 自主探索与合作交流是学习数学的重要方式 动手操作 自主探索与合作交流是学习数学的重要方式 可见可见 动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式 动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式 关键词关键词 动手操作动手操作 直观的直观的 具体的具体的 抽象抽象 理解理解 义务教育数学课程标准 提出 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模 仿与记忆 动手操作 自主探索与合作交流是学习数学的重要方式 可见 动 手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式 那动手操作在小 学数学课堂教学中有哪些的作用呢 一 动手操作 激发学生兴趣一 动手操作 激发学生兴趣 在学习知识的过程中 引导学生利用动手操作参与知识的形成过程 能 够激发学生参与学习的兴趣 使他们乐学 善学 从而在愉快的操作活动中掌 握数学知识 发展了思维 如在教学 统计 中 我一开始给每一小组发了小 猪 小猴等动物的头像 让他们先认识这几种小动物 然后问学生 动物们 都跑到你们的桌子上去了 你们各个小组有什么好办法能很快地知道每种小动 物各有几只呢 请大家动动手 想想办法 学生一下子就投入进去了 兴致很 高 有的摆 有的数 有的贴 学生动手操作完之后 教师让各小组代表发 言 谈谈自己一组的办法 最后 我和学生一起得出统计的方法 实践证明 让学生动手操作参与其中 比看教师分 听教师讲解获的知识牢固得多 既能 提高学生的学习兴趣 又能发展学生的数学潜能 二 二 动手操作 促进理解掌握新知动手操作 促进理解掌握新知 心理学家皮亚杰认为 6 岁 12 岁的小学生心理发展的重要特点是 对新 鲜的具体事物感兴趣 善于记忆具体的事实 而不善于记忆抽象的内容 数学是 一门抽象性 逻辑性很强的学科 而小学生特别是一年级的学生 他们的思维正 处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段 动手操作活动正是数学知识的 抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座 桥梁 因此 在数学教学中 要 让学生亲自参与 动手操作 动脑思考 把抽象的知识变成看得见 讲得清的 现象 从而了解数学知识内在的联系 化难学为易学 如在教学时 9 加几时 让学生理解 凑十法 是重点也是难点 利用学具 盒 有 10 个格子 先让学生在小方格里放上 9 个圆片 方格外面摆上 4 个圆 片 求共有多少个圆片列成的算式是 9 4 9 4 等于多少呢 学生通过数数得 出是 13 个 那么怎样使人一下子就能看出有多少个圆片呢 学生通过思考想出 将外面 4 个圆片中的 1 个放入小方格中 和原来的 9 个凑成 10 个 格子里面的 10 个加上格子外面的 3 个一共是 13 个 这样通过操作 观察 思考 学生认 识到计算 9 4 时 先将 4 分成 1 和 3 9 和 1 凑成 10 10 加 3 等于 13 这样 不用教师多费口舌 学生对 凑十法 不仅有了直观的印象 而且也能理解其 含义了 所以说动手操作 能够促进学生理解一些抽象 不易说明的知识 此 外 在操作活动中如果能够融入学生熟悉的生活中的内容 那么教学效果将更 好 例如在教学一年级上册 认位置 时 我让他们举起写字的手 拿起笔 在空中比划着写几个字 告诉他们这就是你的右手 接着我问 你吃饭拿勺 子用哪只手 举起来 想像你现在手里有个勺子 模仿一下吃饭的样子 孩 子们都 吃 得很开心 我又问 知道你吃饭拿勺子用的是哪只手吗 孩 子们都能说出来 右手 接着我再让他们举起他们的右手 几乎每位同学 都能很快的举起右手 这样的动手活动 融入了生活 更能让孩子理解 并且 深刻的记住 新课标提出 数学学习应该是孩子自己的生活实践活动 数学教 学应该与孩子的生活充分地融合起来 从孩子的生活经验和已有的知识背景出 发 向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会 让孩子们在自己的生活中 去寻找数学 发现数学 探究数学 认识数学和掌握数学 三 动手操作 培养学生创新能力三 动手操作 培养学生创新能力 一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分 我们既需要学生具 有获取知识的能力 也需要学生具有应用知识的能力 而知识也只有在能够应 用时才具有生命力 才是 活 的知识 数学教学要为学生提供摆 弄直观材 料的机会 让学生在动手操作中发现规律 概括特征 掌握方法 在体验中领 悟数学 学会想象 学会创造 如 在 拼积木 活动中 让学生把几个相同 的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体 学生对此颇感兴趣 学习小组 通过合作 交流 讨论 拼成的形状各种各样 教师加以点拨和鼓励 学生在 宽松 和谐的氛围中萌发了创新意识 在 随意拼 活动中 让学生利用各种 实物和立体模型 发挥自己的想象力 拼出自己喜欢的东西 学生们在无拘无 束的氛围中拼出了火车 大炮 卡车 坦克 长颈鹿 机器人等物体的形状 这样的实践活动 有利于激发学生富有个性的探索和尝试 培养创新能力 四 动手操作 发展学生思维四 动手操作 发展学生思维 操作不是单纯的身体动作 而与大脑的思维活动紧密联系着的 操作中学 生不但要观察 分析 比较 还要进行抽象 概括 从中发展思维 如教学 长方体和正方体的认识 时 让学生通过观察 触摸 数一数长方体有几个 面 学生用多种方法数出长方体有 6 个面 这时 老师追问 为了不重复也 不遗漏可以怎样数呢 逼 着学生思考 最后得出只有有序的数才能不重 复也不遗漏 如 上面和下面 前面和后面 左面和右面共有 6 个面 学生认 识相对面和会数出共有几个面后 再引导观察比较长方体相对的两个面 你发 现了什么 再一次 逼 着学生调动多种感官参与活动 有的用手摸一摸 有 的用直尺量 有的把两块一样的长方体拼在一起 有的把长方体相对的面沿着 外框画在纸上比较 等等 通过这样一系列操作 观察 思考 学生初步感知 相对的面的形状和大小是一样的 更深一层的认识了长方体 这样的动手操作 活动让学生在思维中操作 在动手中思维 并通过语言将操作过程 内化 为 思维 使思维得到了发展 五 动手操作 促进后进生转化五 动手操作 促进后进生转化 后进生是指那些在学习成绩上暂时落后的学生 他们在班上虽然人数 不多 却是班上的消极因素 若没有做好转化工作 就会影响整个班级的整体 成绩 数学后进生的形成 主要有智力和非智力两方面的因素 非智力的因素 我们可以通过沟通 鼓励 或是培养兴趣等方面解决 对于智力因素 在数学 上表现在以下几个方面 数学语言表达的差异 有些学生可以比较清晰的表达 自己的观点 有的学生能够理解就不错了 谈不上正确的表达 计算的差异 有的学生对于口算能够做到脱口而出 而有的则必须要一个一个地掰手指 抽 象能力的差异 有的学生可以很快的脱离具体 从数学上去理解 说明算理 而有的则必须有具体形象的表象支持才能理解 一旦离开就又无法理解了 而 在这些差异中 理解和抽象的差异可以通过实践操作来缩小 弥补 让他们多 看 多动手摆 因为后进生需要更多的具体形象去支持他们思考 只有具体形 象思维累积到一定的程度之后才能让他们的思维发生质的变化 转为抽象思维 例如我们班的一个后进生 他的记忆力和理解能力都相对较弱 一次我下课找 他订正作业 几和第几这部分内容他完全弄不明白 我怎么说他都不明白第几 该怎么找 无奈之时 我抬起头 忽然看到学校了栽一排整齐的大树 因为这 个孩子一下课就喜欢在操场上跑 突发奇想 我就让他跑到第 1 棵树 摸一摸 如果他摸对了 我就竖起大拇指 他就可以跑回我这 接着我再让他去摸第 3 棵树 错了