浅谈幼儿园如何开展区域活动

浅谈幼儿园如何开展区域活动 区域活动承载着独具的教育价值 既把课内和课外的行为 情感 技能有 机联系起来 将教育者的教育意图渗透其中 又具有自主性 自选性 小组性 促进幼儿全面发展的教育形式之一 那么幼儿园如何更好开展区域活动 下面 结合实际工作 就此问题浅谈个人的几点看法 一 精心准备 在区域活动中最重要的是准备工作 因为它起着决定性作用 关系着区域 活动是否正常开展 它包括区域环境的创设和区域材料的准备 在区域活动中 活动和材料是活动成功的关键 只有在环境和材料的相互中孩子才会获得经验 和知识 一 创设有效利用的区域环境 区域的设置并不是越高档 越豪华 越漂亮越好 纲要 中指出 环境 是重要的教育资源 应通过环境的创设与利用 有效的促进幼儿的发展 区 域设置的规划和环境创设要根据教育目标和教育内容的具体要求 以及符合幼 儿的年龄特点 认知水平来规划 要但它是不是便于孩子活动 利于孩子发展 符合孩子的需要 环境的创设既要考虑到幼儿之间相互交流 共同合作 又要 注意彼此之间互不干扰 从而使幼儿能专心地投入活动 充满信心地探索问题 这才识创设区域环境应该重视的问题 也是它的价值所在 我们的区域设置是由教师与幼儿共同商定布置的 主要采用固定与灵活相 结合的方式 让幼儿具有固定的区域位置 又可根据教学的需要和幼儿的兴趣 灵活设置 调整区域的场所 满足不同的幼儿需要 也让幼儿自主选择自由活 动 达到探索的目的 在区域设置时 还应注意动静分区 如把图书角 计算角 角色区安排在 靠室内的地方 把科学区 表演区 动手区 音乐区安排在靠室外的地方 二 投放可操作性的材料 皮亚杰提出 儿童的智慧源于材料 在区域活动中 材料的投放是一 项既重要又复杂的工作 重要性体现在材料提供少了 区域活动就无法正常开 展 材料的复杂性体现在要保证幼儿有兴趣探究 又要保证幼儿取得与教育目 标相一致的探究结果 因而 材料的投放关系到活动是否成败的关键因素 那 么 如何投放区域活动中的相关材料以满足不同层次幼儿的需求呢 首先 材料要具有探究性 材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手 动脑的活动 我们之所以提出材料必须有探究性 是因为只有具有探究性的材 料 才能引发幼儿动手 动脑 支持幼儿的游戏和各种探索活动 才有利于引 发 支持与周围环境的积极互动 更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操 作 是儿童是动脑思考和动手操作交织进行的活动 不能让幼儿开动脑筋思考 的动手操作不能看作是探究活动 例如 我们在上 船 的主题活动时 如果 交给幼儿几艘船的模型 让幼儿找找船的外型特征有哪些不同 或是船有几层 楼 这些都不算是探究活动 如果是交给幼儿各种材料 如纸板 泡沫 胶水 小刀 蜡光纸等 让幼儿利用这些材料自己制作出简单的船 这就是一种探究 活动 因此 我们在材料的提供上 还应密切注意材料的探究性 其次 材料的多层次性和多样性 材料的多层次性是指材料的投放必须根 据幼儿的兴趣需要和不同发展水平 促进幼儿在原有水平上不同层次的提高 在开展主题活动为 美丽的花 中 在美工区 我有意提供两种不同的范例让 幼儿选择 一种是画好的花的轮廓让幼儿图色 一种是画不同的花让幼儿自己 画出花的茎和叶子 也可进行添画 不同层次的幼儿就能根据自己的能力和需 要进行选择 材料的多样性是指材料围绕教育目标具有可操作性 趣味性 可 变性 在同为 美丽的花 的主题活动中 认识花 这一活动就可以提供彩 色笔 蜡笔 印模 剪刀 纸 胶水 颜料等 让幼儿进行画花 印花 剪花 折花 染花 插花 满足幼儿的不同需要 激发幼儿的兴趣 吸引幼儿主动参 与 这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因 所以 这就要求材料的提供应 注意多层次性和多样性 充分发挥活动材料的优势 二 用心组织与指导 区域活动中 教师的组织与指导是主要环节 也是主体部分 主要包括幼 儿的主动参与和教师的协助参与 教师在这个环节处于主导作用 应放手让幼 儿创造性地 主动性地活动 推动和激励幼儿在活动中发现问题和解决问题 那么 教师该如何组织与指导 才能更有效地发挥指导作用呢 一 教师与幼儿共同参与制定规则 区域活动既是幼儿的一种学习活动形式 同时也是教师所组织的一种教育 活动形式 因而 区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的 首先 在活动前明确规定 有些活动规则是具有一定的强制性 是要求幼 儿在活动前就必须要遵守的 这类规则一般在活动前就必须提出来 如玩沙是 幼儿最喜爱的区域之一 如果活动前没有明确规则 那么有可能孩子到处扬沙 虽然孩子尽兴了 可是眼睛 嘴巴就受伤了 这就要求我们在活动前就说明要 求 不准对着别人扬沙 更不准把沙子扬到区域外面去 其次 在活动中逐步形成 有时幼儿遇到有关规则的问题 教师可以不急 于告诉幼儿该怎么做 而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则 讨 论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的 而这种问题 幼儿又无法自行解决 谈论的目的就是要建立起相应的规则 来解决当前所面 临的问题 在活动中争抢玩具 争抢角色这类情况 教师便可以组织幼儿就发 生的问题展开讨论 有一次 在表演区 我投放了一套新服装 结果全班孩子 围者争抢服装 令活动无法正常开展 大家用求救的目光望着我 于是 我把 孩子们召集在一起讨论如何处理这件事 孩子们七嘴八舌地议论开了 不能 抢 大家一起玩 轮流玩 这是 我趁热打铁地说 大家真懂事 我们轮流玩 没有轮到的小朋友在旁边当观众 不能上来 轮到的小朋友不能 玩太久 也让更多的小朋友来玩 就这样 我和孩子们把规则定下来了 小 朋友们又开开心心地玩起来了 采用这种方法制定活动规则 幼儿容易接受 并能在活动中自觉地遵守 二 教师的参与指导 纲要 指出 教师应该成为幼儿学习活动的参与者 引导者和合作者 在活动中教师是催化剂 其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展 应善于捕 捉幼儿在活动中出现的新兴趣 导向新的游戏 在活动中 教师不能把角色停 留在提供活动材料 安排幼儿进入区角 主持幼儿的分工与合作 解决孩子间 的纠纷 使幼儿处于高控制之下 而是要善于观察 还要适时 适当的引导 启发 激励 让幼儿积极主动地活动 让幼儿有更多机会地表现自己 总结自 己 促进幼儿自主性的提高 要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏 要 留意每个孩子的操作能力 交往能力 及时给予鼓励 表扬 争对出现的问题 选择适当的时机参与到孩子的活动中去 与孩子一起讨论 探索解决问题 真 正体现幼儿为主体 教师为主导的地位 而不是把自己的想法强加给幼儿 逼 迫幼儿接受 按照教师的思路进行活动 使幼儿很快出现厌倦情绪 大大减少 幼儿的积极性 三 耐心的总结评价 总结评价是任何一个活动的重要环节 不可缺少 在过去我们总是在活动 后草草收场没有评价 它的目的在于引导幼儿自发 自愿的进行交流 讨论 积极表达情感 共享快乐 共解难题 提升经验 提供充分表现交流学习的机 会 同时激发再次活动的愿望 评价的结果也往往影响到幼儿以后的活动情况 评价对幼儿的发展也有一定的导向作用 所以 评价也要有一定的技巧 评价 的方式有很多种 无论采用何种评价方式 都不能只注重结果 更要注重过程 的评价 一 幼儿主动评价 区域活动的评价是为了总结活动中表现 为下次活 动出谋献策 鼓励幼儿自己提出更高的要求 鼓励幼儿协作创新 激发幼儿再 学习的欲望 在评价时 教师应该鼓励幼儿大胆地把自己的所见所闻 感受 体验表达出来 为幼儿搭建一个交流的平台 把自己在活动中所见所闻 感受 体验表达出来 这不仅能增强幼儿的兴趣 让幼儿间有更多的交流机会 不仅 提高语言表达能力也让幼儿学会观察别人总结自己 在幼儿自主评价时 教师 少采用鼓励性语言来引导幼儿 如 你的小手真棒 你搭建的是什么呀 怎么 建的 你得什么最有趣 为什么呢 通过幼儿间互相评价 自由交流 幼儿也 从中看到自己的不足和学习别人的优点 促进幼儿共同进步 提高合作交往意 识 二 教师整体评价 教师的评价应该是全面的 具体的根据幼儿的活动情况 抓住幼儿的闪光 点加以鼓励 提出更高的要求 针对幼儿出现的问题提出不足 鼓励幼儿大胆 发表自己的意见 根据自己的意见加以总结 教师的评价也可以从多方面进行 首先 从幼儿形为习惯评价 今天哪组小朋友主动收拾玩具 哪组小朋 友活动时声音较小 XX 小朋友主动把玩具让给别人等 XX 小朋友没有遵守规则 随便到别的区捣乱等 其次 从幼儿