研究论文----刘仕华

1 小学数学课堂有效提问的探索与实践小学数学课堂有效提问的探索与实践 万州区上海小学 刘仕华 内容摘要内容摘要 课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法 是促进学生主动参与课堂的重要手段 是燃起学生学习热情的助燃剂 是激起学生思维的动力 是开启学生智慧大门的钥匙 是增强学生创新意识的途径 是促进师生思想交流的渠道 有效的课堂提问能够激发 学生的好奇心和求知欲 不但有利于学生掌握知识 提升数学课堂教学的有效性 而 且有利于新课改的教学目标的达成 培养全面发展的学生 关键词关键词 数学课堂 有效提问 探索实践 问题背景问题背景 学起于思 思源于疑 心理学研究证明 学生的思维过程往往是从问题开始 的 小学数学课堂中的提问是教学的重要方法 它是以问题形式通过师生相互作用 促进思维 巩固知识 纠正错误 检查学习达成目标的教学行为方式 是发挥教师主 导作用 凸现学生主体地位的重要手段 但在日常教学我们发现教师的课堂提问存在 许多问题 具体归纳表现为 一是提问 只顾数量 不求质量 表面上很热闹的一 问一答式提问 这实际上学生处于较低的认知和思维水平 二是使用的问题太复杂 表达的意思模棱两可 三是教师只接受所期待的答案 对于超出你认为是恰当范围之 外的答案不理不睬 其实这里隐藏着不可预约的精彩 四是不愿意给学生候答时间 让学生的思维无法进入真正的思考状态 这些问题的存在 严重制约着课堂提问的有 效性 使课堂提问显得低效甚至无效 而我们通过实践证明教师有效课堂提问就像投入海水中的一粒石子 激起学生思 维的浪花 启迪学生的心扉 开拓学生的思维 使他们在课堂学习中思维处于最活跃 的状态 笔者结合自己的教学实践就如何进行数学课堂有效提问谈四点做法 一 创设有效提问的情境一 创设有效提问的情境 在小学数学课堂教学中 作为智慧型的教师常常会创设一些新颖别致 妙趣横生 能唤起学生求知欲的有效问题情境 使学生想探个究竟 想问个为什么 这样既营造 了轻松的学习环境 激发了学生的学习热情 又培养了学生的问题意识 由于小学生 具有求知欲 好奇心强等特点 在教学过程中教师常常会根据教学内容创设有效问题 情境给学生设置一些悬念 来激发学生想探究问题的欲望 如在教学 分数基本性质 时 通过多媒体演示 一天 唐僧师徒四人走到一个小村庄 这时的他们又累又饿 于是孙悟空就去化缘 好不容易化来了一个饼 孙悟空建议平均分成四份 一人一份 可贪吃的猪八戒不同意他非要两块 孙悟空就把饼平均分成了八份 给他取了两块 猪八戒高兴地吃了起来 以为自己多得了一块 猪八戒真的多得了一块吗 为什麽 2 随着故事情节的发展 学生逐渐进入情境 趣味盎然 悬念顿生 活跃了课堂气氛 下面的学习也就更加专心 认真了 为的是要解开心中的疑惑 更让学生在充满童趣 的情境中了解错误所在 以便学生更好掌握相关知识 在以后的学习中引起关注 这 里面有什麽奥秘呢 通过教师创设情境 学生心中存在疑问 这样水到渠成 学生强 烈的求知欲望自然成了一种求知的 自我需要 二 准确把握有效提问的时机二 准确把握有效提问的时机 在教学中 只有在最佳时机提问效果才最好 所谓最佳提问时机 就是当学生处 于 心求通而未得 口欲言而不能 的 愤悱 状态的时候 此时 学生注意力集中 思维活跃 对教师的提问能入耳入脑 最佳提问时机 既需要教师敏于捕捉 准于把 握 也需要教师巧于引发 善于创设 1 当学生的思维发生障碍时 设问 学生的思维发生障碍的地方 往往是教学重点所在之处 在学生思维受阻时 教 师要通过采用铺垫性 辅助性的提问 降低坡度 减小难度 帮助学生理解知识 让 学生自己去思考 探索知识 促进学生思维的发展 如教学 三角形面积的计算 由于学生广泛掌握了长 正方形与平行四边形面积的计算方法 学会了用割补法解决 平行四边形面积计算的策略 所以可以设计以下几个问题 让学生通过动手操作 观 察分析 自主探索 合作交流的过程解决问题 分别用长方形 正方形 平行四边 形剪成两个同样大小的三角形 那么一个三角形的面积怎样计算 用两个同样大小 的三角形 能否拼成我们已经学过的图形 怎样求一个三角形的面积 动手测量数 据 填写操作实验报告 找出求一个三角形面积的一般方法 可见教师这个问正是问 在知识的关键处 既疏导了学生思维的障碍 解决了疑难 又促进了学生思维的发展 2 当学生的思维产生 模糊 时 追问 所谓思维 模糊 就是学生对知识的理解存在着片面性 教师在学生思维产生 模糊 时 应采用反问或点拨性提问能引起学生反思 培养学生深入认识事物的本 质 运用正确思维规律 全面辩证地看问题的能力 如 一位教师教了整数加减小数 后 要求学生做 5 2 1 4 等于多少 有一个学生只把整数部分相减 得出 3 1 4 另 一个学生先计算 2 1 4 得 3 4 再从被减数 5 中减去 3 4 结果在退位过程中又出现了 问题 得 2 4 这说明学生对知识的理解还存在着片面性 有些模糊不清 在分析这两 个学生做错的原因并订正后 教师没有到此为止 而是适时引问 如果要使答案是 3 1 4 或 2 4 那么这个题目应如何改动 这一问 立即引起全班学生的兴趣 大家纷纷讨论 这一问题恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来 这种问题来自 学生 又由学生自己来解决的方式 不仅对发展学生的思维能力大有裨益 而且能调 动学生的学习积极性 3 当学生思维缺乏深度时 精问 3 由于学生受阅历水平的限制 他们对问题往往缺乏深层次的思考 只停留在一般 或浅层次的认识水平上 满足于一知半解 这时教师要及时提问 步步探究 把学生 的思维引向深入 向纵深拓展 探究性的提问 有利于学生对知识的进一步理解 更 有利于培养学生思维的深刻性 提高思维水平 例如 教学 认识二分之一 一课时 老师设计了这样一道题 在一个正方形纸上找 1 2 1 3 1 4 再观察比较得出 1 2 1 3 1 4 接着老师引导学生寻找规律 一位学生答 我发现数越多那个数就 越小 这位老师听到这样回答时立刻否定 使学生的认识停留在一般或浅层次的水 平上 其实老师只要启发性地引导就可打开学生的思维 如问 你发现哪个部分的数 越大 这个数就越小 为什么 最终得出结论 同一物体分的份数越多 表示每份的 数就越小 这样的及时提问 步步深究 就能把学生的思维引向深入 得到拓展 三 留给学生充分思考 探索的空间三 留给学生充分思考 探索的空间 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程 质疑是创新的基础 提出一个高质量的问题 需要对已有知识进行整理 分析 归纳等 是在原有知识的 基础上再创造 在课堂上 教师要多给学生表达自己想法的机会 留给学生充分思考 探索的时间 尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题 经常给学生提供合作交 流的机会 让学生互相质疑或向老师质疑 鼓励学生有疑就问 特别是对学生提出的 有价值的问题 要给予充分的肯定和表扬 使学生体验到成功的快乐 有时学生的提 问能帮助老师拓展教学的空间 为课堂教学增光添彩 当然教师也要保证学生提问的 质量 不能漫无边际 这就需要教师的正确引导 让学生的思考集中在关键点上 例 如 在教学三年级 上册 多位数乘一位数 一课开始时 学生从情境图中获得了 旋转木马每人每次 2 元 碰碰车每人每次 3 元 激流勇进每人每次 6 元 登月火箭每 人每次 8 元 过山车每人每次 10 元的信息 教师提出了如下的问题 你能提出哪些 数学问题 结果有的学生说 旋转木马和碰碰车共多少钱 有的学生说 我 如果要玩这几种游乐项目共需多少钱 群情激昂 各抒己见 一时难以收场 这 时老师话锋一转 你能提出用乘法计算的问题吗 这样 问题就明确多了 便于学生 及时进入对关键问题的探究和学习中 四 鼓励学生提出有价值的数学问题四 鼓励学生提出有价值的数学问题 爱因斯坦 我并没有什么特殊的才能 只不过喜欢刨根问底罢了 我认为提出一 个问题往往比解决一个问题更重要 因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上 的一个技巧而已 而提出新的问题 新的可能性 从新的角度去看问题 却需要创造 性的想象力 而且标志着科学的真正进步 在教学解决问题时 我充分让学生提问 条件是 1 李小兰一天能编 17 只竹篮 2 每只竹篮的售价是 15 元 3 每 10 千克毛竹可编 8 只篮子 4 每千克毛竹的 价钱是 4 8 元 思考你能提出哪些问题 学生思考后会问 1 每只竹篮所用毛竹的成本是多少元 2 李小兰一天能赚 4 多少钱 3 李小兰一天至少卖出几只竹篮才能赚回成本钱 4 李小兰编 10 天 可以赚多少钱 这些都是很有思考性地数学问题 虽然打乱了教师预设的教案 但从课堂效果看 正是教师根据学生提出的问题调整了后续的教学活动 学生的思维才更加活跃 更可 贵的是学生敢于提出不同看法的积极性得到了保护 学生才会敢于提问 敢于质疑 这样一朵朵创新思维的火花才会逐渐发芽 开花 结果 精彩的课堂提问既能体现教师的基本功 又能启发学生的思维 真正实现课堂教 学的优化 要实现有效的提问 我们必须努力做到 以最主要的问题突出最丰富的学 习信息 以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获 以最接近学