小学英语教学论文2

小学英语教学论文小学英语教学论文 根据教材 FRIENDS WITH ENGLISH 的教学目标 在 writing 方面要求小学五年级的学生能够正确运用大小写字母和 标点符号为图画写简单的文字说明 六年级的学生能够用更复杂 的语言结构写短的段落和文章 可见 在小学高年级 英语的写 作训练 写作教学与听说读的训练和教学同等重要 每一次单元 测验和期末考试 写作也占了一定的比例 其实 小学高年级的 英语写作就是指学生能在老师指导下围绕一个主题自觉运用所学 的单词 句型起草一篇短小的习作或一两段话 初步能注意英汉 的差异 使用正确的英语表达习惯 因此 良好的写作教学能够 提高学生综合运用语言的能力 发展学生从口头表达转向书面表 达的能力 让学生主动地整合所学的语法 句型等知识点 把它 们变成一个有机的整体 但是英语写作对学生来说难度较大 根 据我多年的小学英语教学经历 对写作教学有很多体会 我认为应从以下几个方面去加以指导 一 培养 激发学生的写作兴趣 谁都知道 兴趣是最好的 老师 可兴趣却不是与生俱来的 它是靠发现 培养 激发一步 步而成的 小学生的写作兴趣更需要得到培养和激发 怎样去培 养激发学生的写作兴趣呢 我认为 首先应该从易到难循序渐进 学习语言有一定的阶段性 每个人都是先学会听和理解身边的语 言 适用周围的语言环境后才慢慢地学习如何表达自己 从说到 写是儿童认知能力的一个重大飞跃 不可能一蹴而就 它需要老 师的耐心 针对学生不同的年龄阶段和学生写作能力的现状 设 计难易适当而又充满童趣的写作任务 我在英语写作教学中通常 采用以下由易到难的步骤指导学生写作 1 仿照例文填空的写 作方式英语语音教学强调模仿 但英语写作教学却忽视模仿的作 用 写作起步阶段可多进行摹仿写 填空式写作是保留文章或对 话的主干 适当地调换内容让学生换上其它人 事和物进行填空 其优点是既降低写作难度 激发学生写作兴趣 又可加深对课文 的理解 特别是新旧单词的综合运用 缺点是学生有可能忽视语 法 时态问题 在培养学生创造力方面有欠缺 通常可以在每学 完一篇课文或对话后 让学生进行填空写作 2 仿照例文写话 的写作方式学完一个完整的单元 为了帮助学生系统归纳 整理 语言知识点 教师根据本单元的教学要点 围绕一个人 一件事 或一个动物写一篇短文 要求学生注意模仿例文的时态和语态仿 写 通过仿写训练 能引起学生对英语时态和语态的重视 例如 一般过去时主要是动词的过去式的正确运用 这是学习的难点 我让学生先写一写自己昨天一天的生活 然后调查一个朋友或亲 人昨天的生活 模仿例文仿写 通过对比 使学生对同一时态不 同动词的变化的运用有了更深刻的理解 而不仅仅停留在记忆的 层面上 也可免去老师反反复复的讲解和提醒 3 启发式的写 作形式前两种写法的缺点是局限较大 不能发挥学生创造力 习 作不能体现学生个性 启示式写法是在学生有了一定习作基础和 语感上 稍高层次的写作训练 师生共同围绕一个话题讨论写作 内容 列出写作提纲 然后学生根据提纲自由发挥起草一段话 例如 师生围绕 winter holiday 这个话题进行讨论 得出可 从 去过哪里 做过什么 吃过什么 味道如何 天气如何 自 己的感受怎样 等几方面进行描述 学生自由发挥 写出颇具 个人特色小文章 此法的优点是既可体现学生个性 也避免学生 跑题等现象的发生 4 根据所给材料来写作的形式此种形式的 材料可以是一幅画或者是一段文字说明 图画可以是书本中的也 可以是一些贴近学生生活的 看图写话是学生比较有话可写的写 作形式 而文字说明题则是他们不太容易发挥的写作形式 也是 我在下面将要说到的命题式写作形式 第二 让写作贴近学生的生活 老师在布置英语写作任务的 时候可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容 这样学生会比较容易接受 写出来的效果会好很多 比如在教开 心学英语版本的五年级第二学期的第一单元 Activity 部分时 出现了关于上个月去了哪里 做了什么 吃了什么 味道怎样 天气怎样等的短文 在这篇短文的基础上 我会指导学生写一篇 作文 My winter holiday 接着再给他们布置写作作业 仿 照例文写 My summer holiday My last Sunday My last week 等等 这些都是他们熟悉的素材 他们会觉得比较 亲切 用最简单的英语来描述他们自己的生活 这样会让学生觉 得英语写作其实是件很简单又很实用的事情 第三 创设生动有趣的写作情景 英语的情景教学就是让 学生融入到英语教学中 让学生在开心 快乐的氛围里学习英 语 在学习英语的过程中 不知不觉地得到乐趣 那么在写作 教学中 我们可以通过创设生动有趣的情景 让学生在快乐的氛 围里学习写作 培养学生自改作文的能力和习惯 发挥学生的主 动性 这个环节我分两个阶段 第一阶段是请学习成绩好 英语 写作优秀的学生帮老师改作文 并在作业里详细修改 包括词汇 语法等 第二阶段小组里互改 并传看 讨论 第三阶段是自 己改自己的作文 此阶段是最高阶段 修改阶段是反馈机制下的 一个开放性过程 是通过师生信息互动 使学生的作文逐步完善 的过程 采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法 也可以形成一 种语言意识 学生既是作者又是读者 他们通过批评性地阅读别 人的作文 可以学到更多的写作知识和技巧 他们时刻留心语法 及用词错误 写作时开始想到的是读者 这种做法能使学生学得 更深 更广 更活 还能培养学生总结归纳的能力 总之 学生