高中语文必修《苏轼词两首》说课稿范文讲评稿

第 1 页 共 9 页 高中语文必修高中语文必修 苏轼词两首苏轼词两首 说课稿范文说课稿范文 讲评稿讲评稿 35 苏轼词两首 说课稿 一 说教材 1 教材分析 教材的地位和作用 苏轼词两 首 是人教版普通高中课程实验教科书语文必修四第 二单元的第 2 课 这个单元学习宋词 本单元选择的 四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格 苏 轼词二首 选了苏轼作品中豪放婉约者各一 二首都 苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品 其中 念奴娇 赤 壁怀古 借对古战场的凭吊 表达了作者 人生如梦 的感慨 定风波 以路上突遇大雨却未带雨具因此 淋雨的生活小事 表达了淡定自适的人生态度 学习 该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力 陶冶性 情 追求高尚的人生旨趣 教学目标 重难点及确立依据 本篇课文的授 课对象是高一学生 在高一阶段 学生在必修一第一 单元掌握了现代诗歌 必修三了解了唐诗 在以往教 学中 学生对古典诗歌的意象 意境 表现手法有一 定了解 而现在的学生对西方文化 前卫文化了解甚 多 而相对缺乏对传统文化的了解 因此 在教学上 第 2 页 共 9 页 可以侧重于对词中文人情感的探究 进行文化上的拓 展 在本课教学上根据课标所提出的知识与能力 过 程与方法 情感态度与价值观的三维目标设计 我确 定本课的教学目标为 一 了解两首词写作的背景 进一步了解苏轼生平与思想 二 合作学习 用文学 视角解读词中景物描写与诗人情感的关系 三 了解 古代文人的内心归宿 感受淡定的人生态度 在此基 础上 我确定本课教学重点在于体会词中所表现出的 苏轼的人生态度 教学难点在于以定风波为例了解文 人在人生低谷时的心灵指向与文化成因 2 教学内容的组织与安排 本课一共选入两首 苏轼词 两首词在风格上有很大差异 教学侧重也各 不相同 我考虑分为三个课时进行授课 诵其诗 读其书 不知其人 可乎 是以论其事也 这是孟 子有关知人论世的名言 在必修二学习苏轼的 赤壁 赋 时曾经向学生较详细的介绍过苏轼的生平与创作 风格 因此 第一课是着重于走进苏轼本人 让学生 在查找资料的基础上复习苏轼生平 作品风格 并学 习 念奴娇 赤壁怀古 第二课时 运用对比教学 的方式 通过创设情境 从风格入手分析 念奴娇 与 定风波 体会苏轼豪放词与婉约词的不同旨趣 与情景交融的妙处 第三课时以定风波为出发点 探 第 3 页 共 9 页 究苏轼的人生态度 与古代文人的文化心理 今天注 重就第三课时进行说明 二 说教法学法 本课拟采取诵读法 合作探究法 点拨法相结合 的教学方式 理由在于对诗词这一跳跃性 象征性极 强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内蕴的过 程 诵读有利于学生通过揣摩词的音韵 情感 从而 体会其内蕴 其次 作为一种传统文学形式 它与作 者的心理 境遇是分不开的 要理解词作中所隐含的 传统文化心态必须经历一个探究的过程 而学生对中 国的传统文化心理的了解相对较少 故需要在教师的 指导下探究 在学法上我强调学生的自主合作探究 三 教学程序设计 定风波预习要求 为了让学生在课堂上的文化心 态探究更加有效 我布置学生在课前需背诵该词 并 对本词写作背景做一个了解 同时 按自己的阅读体 会 在读过学过的诗词中积累一些类似题材和风格的 作品 通过自己的阅读体验 学生能够有自己的思考 而不同风格作品的寻找 可以检验学生对词人心理的 理解程度 一 导入新课 古典诗词大家已经接触了许多 往往说到古诗 古文 我们就经常说到一个词 贬谪 大家想一想 第 4 页 共 9 页 我们读过学过见过的诗中有那些与这个字有关呢 运用这样的方式可以在课堂之初就让学生活动起来 注重创设品味词的情境 并对的知识有一个横向的联 系 对学生的回答 基本正确的要予以肯定 在此基 础上进一步设问 为何诗人在倒霉的时候往往能写出 经典的诗篇 通过这一设问将诗词的欣赏引向文化心 理的层面 也明确本课的教学目标 不求学生回答正 确 作为一个问题贯穿课堂 引起学生思考 那么 我们就从苏轼的这首定风波中寻找答案吧 二 诵读体会 1 学生背诵 定风波 在学生课后背诵的基础上 让学生齐背 藉此检 查口头作业完成情况 2 阅读在实质上是读者与作者双方借助文字载 体 共同参与的言语交际活动 是读者与作者进行情 感交流和体验的过程 感知文字符号信息只是阅读手 段 思考才是阅读实质 因此 要明白苏轼笔下好词 的由来 就要带领学生去还原词人的心态 提问 大 家从我们前面两课的学习中已经了解 这是苏东坡贬 到黄州后的作品 大凡做一件事 写一首诗 作者都 会有一个心理动机 大家能不能结合这首词的文本与 上节课的讲解 用两个字说明苏轼创作时的心态 第 5 页 共 9 页 经过上一节课的分析 学生讨论后 回答 一般 学生可能出现几种答案 一 悲伤 源自最简单的因 果推理应 被贬谪自然伤心 说明没有认真理解词 句 二 快乐 由被贬谪而得到闲适的生活 由小序 得知生活快乐 说明偏差理解文意 三 平静 也无风雨也无晴 一蓑烟雨任 平生 之中可看出他对人生的态度 较合理 教师可 让同学相互评判 教师总结 最后教师提供自己的理 解 淡定 由此 诗歌的情感特征突显而出 需要解 读的标本出现 教学难点呼之欲出 三 解读心理 定风波 中苏轼的情感态度全在 淡定 二字 但这不是问题的终结 而是问题的开始 文学作品往 往呈现实象世界和虚象世界二重世界 而在解读这首 词的时候 我们必须透过词所描写的表层 深入到其 内核 也就是去体会这种 淡定 的态度 探究它的 产生原因 探究它的产生背景 这也就使语文教学由 工具性的层面上升到人文性的层面 叶圣陶先生主张 教师务必启发学生的能动性 引导他们尽可能自己去探索 因此 在探究苏轼这 种 淡定 心态时 我考虑让学生结合自己的生活经 第 6 页 共 9 页 验 运用迁移与联想来探究 我设问 被贬谪绝对不是一件令人高兴难过的事 情 大家在自己的十六年人生经历中一定也有许多的 不高兴 那么 在失望 无奈之中大家会选择什么样 的行为呢 学生讨论后回答 一般会说自己心情不好时所作 的事 找人说话 运动 听歌 唱歌 大喊等等 教 师点拨 这样做的目的是什么 一般学生会说出是为 了排遣不快 倾诉不快 由此 教师引导学生将这种 排遣 倾诉位移到苏轼的身上 提问 苏轼会怎么排 遣这种失意呢 又将这种郁闷向谁倾诉呢 一般学生 会从诗文本身以及注解中找到答案 会回答诸如 他 会写诗填词 买田终老 等答案 应该肯定学生 的细致 在此基础上进一步引导 提问 为什么苏东 坡不和大家一样选择运动 大喊或是唱歌来排遣抑郁 问题提出后 应点拨学生结合我们了解过的苏轼的生 平 他的学习背景 性格等来思考 我们常说性格决 定命运 同样的 性格也决定一个人在遇到问题时的 解决方式 而决定性格的正是一个人的人生体验与教 育背景 学生根据自己了解到资料以及第一课时的学 习会找到一些关键性的因素 如苏轼生性旷达 他的 儒释道三教合一的思想 他作为文人的一种习惯 这 第 7 页 共 9 页 样 学生就自主的进入到一个文化思考的层面上 由 此 进一步提问 大家在不开心时 会找人倾诉 而 这个人一定是大家所信任的 依赖的 而苏轼在深处 人生低谷的时候 他把自己的心灵向文字敞开 向自 然田园敞开 我们是不是可以从中得出什么结论 通 过这个问题 让学生主动建构文人与文字与自然之间 的关系 从而找到苏轼面对贬谪生活 淡定处之的心 理原因 学生通过讨论 结合自己的情感体验 一般 能够说出 文字是作为文人的苏轼所信赖的 以及苏 轼可以在自然的美景中得到心灵的慰藉 他的知识结 构中道家 佛家的思想为他提供了面对低潮的一种方 案 对学生的有见解的回答给予表扬 教师对这一段 的讨论进行总结 作为文人的苏轼 在经历了起起落 落的宦海生活后 看透人生 作为文人 他重视内心 的精神寄托 而这种内心的精神便根源于他对道教与 佛教的认同 于是在他看来 一切的生活场景都成为 一个生命过程 一切都是很自然的发生 不必探究其 意义 正是有了这种精神寄托 苏轼走出了抑郁 淡 化了生命的悲剧意识 只要生命个体走向内心 何必 考虑尘世琐碎之事 因为心中已经有了一切 通过这 一段的讨论与点拨 就回答了导入中所提出的问题 也突破了本课的教学难点 学生结合苏轼的生平经历 第 8 页 共 9 页 对苏轼的创作心理进行揣摩 就体会到了苏轼 淡定 的人生态度的由来 四 平面拓展 苏轼只是一个个案 要让学生由苏轼的人生态度 扩展到普遍文人的人生态度 需要一个平面的拓展 根据建构主义教学理念 人脑总是不断的建构对输入 信息的解释 并从中得到结论 所以 在归纳了苏轼 的 淡定 态度的内心原因之后 可以让学生在谈一 谈他们所熟悉的古代文人的人生态度或自觉选择 根 据对苏轼的分析 学生一般能再距离李白 杜甫 韩 愈等熟悉的诗人 以他们在人生低谷中的作品为例 分析它们的内心精神寄托 由此 教师通过归纳 可 以总结出 不论文人们的人生经历如何 有什么样的 处世思想 重视内心的精神寄托与自觉的付诸文字是 共同的 这也就是千年以来 我国文人一以贯之的心 理因素 通过具体诗人的普遍探究 让学生体会到 诗词绝非凭空而作 而是作者人生经历 文化传承 心境情感的集成 通过这一探究 明确文人这一群体 的共同心里指向 从而解决教学难点 五 总结 人的一生 不论他处于什么朝代 都难免会遭受 风雨 不幸和打击 正所谓 人生不如意者十之八九 第 9 页 共 9 页 可以说 只要生活 就有可能遭受 风雨 就有 可能遭遇不幸 怎样面对人生道路上的风风雨雨 怎 样面对人生的种种不幸 当我们无法排解时 就让我 们诉