湖南省农村小学教师培养模式研究.doc

湖南省农村小学教师培养模式研究提高农村基础教育的根本问题是提高农村师资队伍素质,尤其是提高农村小学教师队伍的素质。本文针对湖南省农村小学教师队伍的现状及问题，以现有湖南省农村小学教师培养政策为基础，提出了农村小学教师培养模式的改革路径与特色：定向免费培养全科型农村小学教师的模式 进入21世纪，随着我国社会主义市场经济体制的确立和科学技术日新月异，整个社会对优质教育资源日益增长的需求以及教育自身的改革与发展不断深入，对教师队伍提出了更新、更高的要求。按照教育部“教师教育要有计划、有步骤、多渠道地纳入到高等教育体系”的部署，各地积极推行三级师范向二级师范的过渡，有力地提升了小学教师培养的学历层次。但是，经过几年的实践，我们发现。虽然小学教师培养的层次提升了，形式过渡了，但是由于培养的内容和模式没有进行相应的调整和改革，因此培养的质量和效益没有得到相应的提高，有的地方甚至在下降。农村小学师资队伍的现状问题没有得到根本性解决。 近年来，湖南省农村小学教师流失严重；农村小学教师补充不足；特别是现有农村小学教师年龄老化、知识陈旧、教学水平落后，创新意识和创新能力都不能适应当前素质教育的需要，严重阻碍了新课程改革的实施，妨碍了湖南省基础教育持续、健康和均衡发展。建设一支素质较高、结构合理、适应新形势发展并能满足湖南省农村基础教育发展的农村小学教师队伍已成为湖南省教师教育工作的当务之急。 目前，湖南省农村小学教师培养的问题已经引起了相关领导和部门的重视，湖南省教育厅确立了全省四个农村小学教师培养基地，并决定免费为湖南省农村乡镇以下小学定向培养五年制大专层次小学教师。目前，“免费师范教育在湖南”的话题已成为众多社会方面关注的热点问题。湖南省形成了具有自己特色的农村小学教师培养模式，具体表现以下特点： 一、培养主体资格农村小学教师培养基地 农村小学教师的培养能否成功，关键在于是否尊重师资培养的特殊要求。一般高校是一种宽口径、研究型的人才培养，其办学方向、教育思想、资源配置与小学教师培养大相径庭，一般高校不便也不可能照顾和迁就农村小学教师培养的特殊要求。实践证明，中师取消之后，原有的本、专科院校并没有承担起农村小学教师的培养任务。 湖南省教育厅按照全省统筹、科学规划、合理布点、逐步推进的原则对申请培养小学、幼儿园教师的学校进行了专项评估，经教育部复查批准，确定湖南第一师范、长沙师范、吉首师范大学教育学院、常德师范、邵阳师范等五个学校具有大专层次小学幼儿园教师培养资格。省教育厅下发关于小学和幼儿园教师培养工作专项评估结果的通报（湘教通【2006】38号），并已向社会公布。 二、培养目标全科型小学教师 全科型小学教师是指由具备相应资质教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学、从事小学教育教学研究与管理的教师。“全科型”教师不一定都去进行“全科教学”，但必须具备能胜任现开所有科目教学的能力，能随时担小学任一学科或多门课程的教学工作，适应农村小学的小班制、包班制、个别全科辅导和边远农村的一人一校、两人一校的复式教学。 “全科型”小学教师是适应新的基础教育课程改革的需要，在多元智力理论指导下进行“全脑开发”，整合各科知识，贯彻新的课程标准实现各课程的全方位多项目教学目标而提出的新概念，同时培养“全科型”教师也是适应农村小学教育教学的实践需要。 三、培养学制五年一贯制 针对原有培养模式在学制上比较混乱，不同学校有不同的招生起点，也有不同的学习年限，湖南省教育厅对农村小学教师培养学制上都统一规定五年一贯制。五年制初等教育和学前教育专业均采取五年一贯制，在校期间不再细化学科方向，通过选修课等渠道发展学生的专业特长。五年一贯制模式即直接招收初中毕业生进行五年一贯的师范课程教育，实现全面、系统的小学教师专科学历教育。教育部制定下发的 “课程方案”也是针对这一模式而制订的一项试行方案。从各试点学校的介绍看，笔者认为采用这种五年一贯制的教育培养模式较好，它具有以下突出优势。一是可吸收优秀农村初中毕业生投身于小学基础教育，既能减轻高中生升学压力，同时又可为初中毕业生提供升学选择。特别是进入 21世纪后，中专招生规模将逐渐减少，这就使得广大初中毕业生只能选择读高中(或职高)一条路，而广大农村、山区学生将会因多种原因而停学，如果招高中毕业生继续培养三年，则因高考录取等多种原因而难以保证生源质量，从而难以确保毕业后从事小学教育教学的水平和能力。二是由于初中毕业生年龄较小，可塑性强，有利于小学教师教育教学基本功的训练。特别是从事小学教学所必需的说、画、唱、写等基本功的训练可达到一个较高的水平层次。而如果招收高中毕业生，则由于学生经初中、高中连续六年的学习，说、写、唱以及学习习惯和思维方法基本定型，再经过三年的培养训练也很难达到小学教师教学基本功的要求。三是可使初中毕业生少用一年时间获得专科学历，使各层次的教育投入发挥应有的更大效益，另一方面由于实施五年一贯的连续培养训练，则可依据小学教育发展需要系统连续而又分层次的安排基础课，专业课技能训练，以及教育实践等科目的教学与训练，最终实现既能适应小学各学科教学又有某一学科专长的一专多能的培养目标。基于以上的分析与比较，虽不能说哪一种模式就绝对的好或不好。但依据农村小学教育的特殊要求和社会发展总趋势，笔者认为 21世纪前期，我省农村小学教师培养将出现“五年制”和“两年制”专科教育共存，以五年制实施职前培养为主，两年制实施职后学历教育为辅的基本模式。 四、培养课程计划与教材的问题构建湖南特色的课程与教材 和传统中师不同，五年制初等教育专业全国课程与教材没有统一规划，各地的课程与教材也是五花八门，基本上是以地方为主。湖南省要培养适合本省农村小学实际的师资，就必须建立湖南特色的课程计划与教材。要实现湖南省农村小学教师“全科型”培养的目标，构建科学、合理的课程体系是关键。为此，湖南省教育厅成立了“湖南省小学教师教育教材建设委员会”，分三个步骤进行课程开发：一是制定颁发湖南省五年制专科层次小学教师培养课程方案（试行），将课程体系分为必修、选修两大块，其中必修部分分为文化、教学技能、课堂教学理论、教育实践四大模块。该课程体系的最大特点是降低了文化类课程所占比重（53.2%），提高了教育理论和实践类课程比重（25.7%），并根据农村小学教育的需要设置英语、音乐、美术、计算机必选课，鼓励学生发展个性和特长。二是按严格程序研制学科教学大纲。先采取招标（邀标）的方式，从专业职称、教师教育资历、科研成果等方面，确定参与编写教学大纲的人员，然后组织教师教育专家、教师教育第一线教师、学科专家、优秀小学教师等各方面人员组成评审组，对教学大纲进行初审、终审和最后鉴定，直到合格为止。三是在对培养目标、意义、步骤、内容选择及编排、使用等方面进行论证的基础上，组织编写五年制专科层次小学教师培养的整套教材。目前已启动39门学科的教材编写工作，第一批14本（种）教材已出版并交付使用。许多培养学校除了开设语、数、外、理、化等常规文化课外，还对定向班的学生开设了音乐、美术、体育、写字、普通话等课程，并配备了最优秀的师资。 课程分必修课和等修课两大类。选修课由学校根据自身优势和特色、学生的兴趣和爱好开发和开设，诣在使形式进一步拓展知识、开阔视野、强化能力、提高素养、发展个性。下面就必修课的内容进行说明。 （一）科学文化课程。这类课程一方面使学生具备扎实的知识基础、教宽阔的专业视野、一定的人文修养和良好的道德水准，并能以此去影响受教育者，另一方面要使学生具备今后从事小学全部学科的教学工作所需要的学科专业基础知识、技能以及思维方式等。 在具体内容方面，按照学生自身成长的需要和全科型教师的要求开设涉及小学全部科目基础专业知识的课程，在此基础上对有关知识作适当的补充和延伸，以拓展该专业知识的广度和深度，使所有学科课程在知识上达到高中及以上程度，部分学科接近专科毕业水平。这些课程包括政治、语文、数学、科学（生物、物理、化学、地理）、历史、基础英语、美术基础、音乐基础、体育与健康教育、计算机基础等。其次，要开设帮助学生树立正确的世界观、完善认识世界的方法（包括知识建构方法）、夯实理论功底和提升理论素养基础理论课程，如在政治课中可涉及哲学知识，在科学课中可涉及普通逻辑学、科学方法和创造学等。 （二）教学技能课程。这类课程主要是帮助学生形成从事教学工作所必须具备的各种技能和能力，包括口语、书法、形体舞蹈、琴法、课件制作、小学实用美术等，这些都是教师的基本功课程。教学技能是指运用已有的知识和经验来完成教学任务的熟练程度和水平。显然，在教学情景中，教学技能的展现，必定是教学基本功和教学技巧的整体性效应。教学技能是教师的素养的一个重要组成部分，因为任何先进的教育理念都必须通过教学来实践和反映，关键是教师是否具备将这些理念付诸教学实践的能力和技能。显然，师德高尚但不知道“怎么教”的教师是不合格的教师。 （三）教师理论课程。这类课程是体现教师专业特点的专业知识，它们能帮助教师根据教育对象身心发展的规律和特点以及教学的规律和经验等科学地确定教什么、为什么教和怎样教，它们能够帮助教师运用适宜的方法去激发学生的学习兴趣，指导学生理解和掌握新的知识方面具有特殊的作用。也就是说，这类知识强化了教师的专业性。 具体内容可由两个部分组成，一是基础理论课程，它们主要帮助学生了解教育基本原理，从宏观上认识和把握小学教育工作，主要课程包括小学教育学、小学生心理学、教育心理学、教育研究方法、小学课程与教学论、小学生生理卫生、教育改革与基础教育课程改革等。二是教法理论课程。教学是教师专业工作的中心，教法理论课程主要帮助学生解决两方面的问题，一方面是一般教学方法问题，即各学科通用教学设计、教学材料的准备、学业评价、学生辅导、小组教学、课堂管理等；另一方面是特殊教学方法问题，各学科教学基本原理、学科教学特点和常用教学方法，还特别要学习和掌握各学科课程标准。如小学语文教学论、小学数学教学论、小学英语教学论、小学体育教学论、小学艺术教学论、小学科学教学论、品德与生活（社会）教学论等。 （四） 教育实践课程。它们对于学生内化知识和形成教学能力十分重要。这类课程主要包括教育见习、教育实习、社会教育调查及撰写毕业论文等多种形式。 （五）农村地方课程。新一轮基础教育课程改革强调教育教学要充分利用和开发多种课程资源，联系学生的“生活世界”、“社会背景”。新开设的综合实践活动课程，更是将社区服务与社会实践列为综合实践活动的重要内容之一。生活在农村的孩子，不仅要以农村这一背景、资源帮助学习各门课程，认识自然与社会，更应该掌握好农村这门“课程”本身，了解和熟悉农村，掌握适应农村、改造农村的能力。作为未来的农村小学教师，自然首先应当了解和熟悉农村，掌握农村孩子应该掌握的东西，这不仅是直接指导学生的需要，也是与家长、社会沟通的需要。 在选修课方面，增加了英语、音乐、美术、体育、计算机等课程，内容更多、难度更大、要求更高，以满足不同学生的兴趣和爱好，目的在于发展学生的个性和特长，实现学生全面发展和特长突出，适应农村小学综合实践活动的开展。 五、培养的实习、实践的问题建立农村小学实习基地 基础教育课程改革纲要（试行）的颁布和实施对教师专业素质提出新的要求，以培养教师主要任务的师范院校加强了对教育课程的实践研究，教育实践活动越来越受到重视。但许多培养小学的师范院校仍是理论研究多、实践活动较少。尤其是培养农村小学教师的师范学校，对学生的实践重要性认识不够，课程中用于教育教学实践的课时明显偏少。只有充分认识到农村小学教师培养的实践环节的重要性，才能构建农村小学教师培养的实践模式，有利于培养适应农村基础教育的合格的小学教师。 （一）建立农村小学实习基地 农村小学教师的根在农村，不熟悉和不热爱农村的学生是不可能培养成一名合格的农村小学教师。因此，培养农村小学教师的师范学校一定要在农村小学建立实践基地，让学生下到农村去见习和实习。 （二）学生实习与农村小学教师培训相结合 目前往往存在着实习生找不到实习地点，而农村小学教师又苦于没有时间外出集中学习的情况。师范学校如果能把这两者结合起来，即让实习学生接替实习学校一部分教师的工作，而让这部分教师到师范学校离职参加培训或者请师范学校有经验的教师上门授课，这是个两全其美的事情。 六、培养招生与就业定向培养 湖南省农村小学教师培养新模式解决了师范生源质量不高的问题，吸收了大量农村优秀初中毕业生读师范，有力地保障了农村小学教师培养的有生力量，为湖南省农村小学教师的培养提供了不竭的动力。定向培养小学教师专业采取定向培养的方式，招生计划以区县需求为基础，市教育局统筹。区县教育局与高等师范学校联合招生。学生毕业后，由区县教育局择优录用。农村定向培养的小学教师按照湖南省政府办公厅（2005）40号文件精神给予适当补助，并规定到农村小学的工作期限。这样有利于学生明确目标，安心农村小学教育，激励他们在校期间形成良好的小学教育的专业思想、专业知识和专业技能。 农村小学教师定向培养对象免交学杂费（含学费、住宿费、军训费、书籍费等